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数学游戏和初中数学课堂教学 　　摘要：数学游戏作为数学知识的一种载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性，因而在课堂教学中引入数学游戏，能有效地激发学生的兴趣，具有启发思维的功能，也是获得学习兴趣和学习活动的有效方法。 　　关键词：数学游戏 数学教学 实施策略 　　 　　 教育学家弗兰登塔尔认为传统的“你听我讲“式的课堂教学模式：“是一种类似于把学生训练成计算机的教育模式，即学生只能被动的执行程序，没有留给他们发挥主动性和创造性的空间。其结果不仅在计算方面，人无法与计算机相比，而且严重抑制了人在思维方面的主动性和创造性的发展。我认为学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学习的东西自己去发现或者创造出来，数学游戏课程更注重于思维的培养，与传统的教学模式完全不一样，它更能迎合学生的兴趣，也更符合学生的认知发展规律，培养学生的数学各方面能力。 　　 1、初中数学实现游戏活动的重要意义 　　 使数学教学具有趣味性及探索性游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”（内在美）就能激发学生试玩的积极性。此外，在进行课堂游戏中，教学目的并不是为了“娱乐”课堂，然后通过游戏这个桥梁，让教学内容可以灵活地、简单地让学生接受，将复杂的问题简单化，将富有逻辑性的公式内容变得明白易懂，这才是素质教学的核心思想。构建游戏活动课堂，是因为游戏具有开放性，开放性，游戏不指向同一种结果，而像魔方那样，有很多很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于欲罢不能的状态；此外，游戏还同时具有拓展性，即游戏能进级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步思考和探究，从而不断向学生的智力潜能发起挑战，不同年龄的学生可在获得某一阶段成功后，攀向新的高度，并探究不已。 　　 比如著名的“游泳池问题”：一条海豚位于一个圆形水池边的A点，它笔直游12米到水池边的B点，转身后，又笔直游了5米，到水池边的C点，此位置与水池边的A点刚好遥遥相对，试问如果它直接从A点游向C点，需游多长距离？解决这个问题只需要知道如下定理：直径所对的圆周角是直角和勾股定理。另外，游戏还可以培养学生从多个角度看问题，运用多种方法解决问题的能力。 　　 2、在数学教学中融入游戏教学 　　 2.1在引言、绪论教学中引入数学游戏 　　 对于教科书的第一节课，每个学期的开始，每一章的开始，一般都可以安排一节绪论课。例如七巧板游戏：它是我们祖先运用面积的分割和拼补的方法，以及有相同组成成分的平面图形等积的原理研究并创造出来的。七巧板作为一种平面拼图游戏，它还可用于儿童启蒙教育，可以增强学生的注意力，提高识别图形的能力，因此它可作为平面图形一课的引例。如，在七年级（下）开始第10章统计的初步认识时，设计这样一个游戏。教具：根据班级学生分组活动的小组数，准备数个布袋，里面装上许多围棋子。教师提出问题：同学们，在这些布袋中装有许多围棋子，我们不把围棋都倒出来数，能科学地估计布袋里有多少围棋子吗？学生思考，表示疑惑，于是教师引入游戏，介绍游戏规则，让同学们在实践中探索、解决问题。游戏：先从布袋中取出一部分围棋子（例如取10颗），在每颗围棋子上做上记号，以示它们已经被取出过。将这10颗棋子全部放回布袋中，并搅匀，然后第二次从布袋中取出一部分围棋子（例如取15颗），检查这15颗围棋子中有几个是曾经被取出做过标记的，然后根据:布袋中有标记的棋子的数目/布袋中棋子的数目≈第二次取出的棋子中有标记的棋子的数目/第二次取出的棋子的数目，以此估算出布袋中所有棋子的数目。 　　 2.2中考题中融入数学游戏 　　 在近两年的中考数学试题中出现了以游戏为背景材料的题目，这类题目将数学问题置于常见的游戏中，使问题更具有趣味性和挑战性，让学生在游戏活动中解决数学问题，并对数学产生积极的情感体验。例1：扑克牌游戏小明背对小亮,让小亮按下列四个步骤操作：第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于2张，且各堆牌的张数相同；第二步：从左边一堆拿出2张，放入中间一堆；第三步：从右边一堆拿出1张，放入中间一堆；第四步：左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。这时，小明准确地说出了中间一堆牌现有的张数。你认为中间一堆牌的张数是多少？简析：此题把列代数式及代数式的化简等知识融入扑克牌的游戏之中，让考生用数学知识解决游戏中的问题，可激发学生学习数学的兴趣。设第一步后每堆牌的张数是x，则第四步后中间一堆牌的张数是x+2+1-(x-2)=5。 　　 3、选用恰当的数学游戏 　　 3.1游戏题材要合适,不宜有繁难的计算或证明 　　 游戏必须有明确的教学目的、合理的游戏规则、简明的游戏程序、公正的结果评比方法,并富有趣味性、活动性、竞争性,不是单纯做习