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民办高校机制专业应用型人才培养模式研究和实践 　　摘 要：本文通过对机械制造企业的现状、发展趋势、存在的问题以及对该专业毕业的和在校的学生、教师和同类院校的调研分析，提出并改进、完善了机制专业人才的培养模式、教学方法和手段，使得民办高校机械制造业毕业学生的知识结构、能力、素质得以满足现代机械制造业的需要，突出办学特色。 　　关键词：培养模式；能力；实践教学 　　一、目前民办高校人才培养体系中存在的问题 　　①教师知识老化，埋头于理论教学，轻实践，不具备目前机械制造业所需的能力；②机制专业人才培养方案与研究型高校相似，形成不了自己的特色；③教学方法、教学手段不适应新的需要，缺乏对学生进行创新、创业教育的培养；④学生的基础知识较差，实践环节薄弱，培养应用型人才成为空话。 　　二、培养模式的更新 　　1.构建“1223”型人才培养模式 　　针对应用型人才培养目标，确立并贯穿教学主线，在课程体系上彻底打破学科体系，改变理论与实践相脱节的现象；注重教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极探索和开展工学交替、项目驱动等教学模式；[1]探索并实践“1223 ”型新教学培养模式。一条专业主线，即以“机械制造工艺制订及非标准零件的创新设计”为主线，“1”体现了本专业的人才培养特色。“2”两大教学体系，即构成理论教学与实践教学两大教学体系。“2”两个结合，既在教学过程中始终实施理论与实践结合、产学研结合。“理论与实践结合”是认识事物、 掌握规律的基本方法。“产学研结合”是学校与企业、科研单位结成办学伙伴关系，建立资源共享、优势互补、权利与义务对等、互惠双赢的合作运行机制。合作双方共同参与制订人才培养方案，人才培养标准，共同负责培养学生，为学生提供两种学习环境（学校、企业和科研单位）、两类教师（学校教师、企业和研究所专家）、两种课堂（教室、实验室和生产现场），教学与生产、科学研究相结合，使学生置身于职业环境和职业氛围中，及时获取最新的实用技术信息和提高技术创新能力。“3” 三大教育平台，既将人才培养过程划分为公共基础平台、专业技术基础平台、专业技术平台。构建“实践――理论――实践”型的新模式，形成民办高校本科机制专业教育的自身特色。 　　2.确保专业主线，形成专业人才培养特色 　　确立核心专业课程和专业能力体系，核心专业课程包括：工程制图、机械制造基础、机械制造工艺学、数控机床与编程等。这些课程的理论教学与实践教学构成本专业的核心专业课程体系。在课程的整合与实施方面采取以下做法：①将三大专业设计（工艺、工装、机床零部件设计）统合起来，即以机械制造工艺设计为主线涵盖其他。②在金工实习的同时讲授“机械制造基础”课；在专业实习的同时讲授“机床、工艺、刀具概论”课。③在毕业设计中采用双导师制，充分发挥每位导师的专业特长，与其他院校、企业联合选题、联合指导。在时间上采取两头在内，中间在外的形式，即开题、答辩在校内，设计期间可到工厂结合实际做毕业设计。 　　3.突出专业核心，深化理论课程体系和课程内容的改革 　　突出专业核心，为了突出核心专业课程和专业能力体系，又要较好地解决拓宽口径与加强专业特色的矛盾，应该对相关课程进行深入研究和探索，精炼、整合课程内容，留出空间，将先进制造技术等新内容有机结合进来。 　　（1）构建机械设计、数控加工编程、CAD/CAM 和机械加工工艺4个模块，每个模块均含有课程设计及实训课程。机械设计模块主要包括“材料力学”“机械设计基础”“Auto CAD”等。数控加工编程模块主要包括 “数控机床与编程”“数控机床与编程实训”等。CAD/CAM 模块主要包括 CAD/CAM 应用、“数控仿真实训”等。机械加工工艺模块主要包括“机械制造基础”“互换性与测量技术”“机械加工工艺学”等。 　　（2）加大课程内容改革力度，将 　　“机械制造基础”“机械设计基础”“液压与气动技术”“互换性与测量技术”等 4 门课程内容进行调整，按照必须够用为度的原则，整合内容，减少学时，为“1223”人才培养模式的实现提供保证。 　　4.加强实践教学改革，实现应用型人才培养目标 　　突破以往实践教学只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档运行状况，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目，实现实践教学装备的先进性和实践教学环境的真实性。课程设计与毕业设计课题来自生产、科研第一线，真题真做，强化岗位技能培训，及时引入本专业领域科技发展新成果。[2] 　　（1）改变实践教学依附理论教学的状况，独立设置各类实践课程 ，形成以技术应用能力和高素质培养为主线，以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。从“机械制图”中把计算机绘图内容独立出