沪浙新课程改革见闻和启示.docVIP

沪浙新课程改革见闻和启示 　　基于新高考背景下的普通高中新课程改革，自2014年起在上海、浙江先行试验，其成果将在今年高考中全面展现，这一改革早已成为各方关注的焦点。 　　去年11月至今年1月间，我参加了教育部中学校长培训中心在上海华东师范大学组织的培训研修，上海、浙江的新课程改革也是我们研修班重点观摩学习的内容之一。为此，我从问题研讨的视角，将政策理论学习与学校实地考察、课内外研讨、交流见闻等汇集整理，对高中新课程改革面临或即将遇到的几个具体操作环节进行问题式探讨，以期借鉴。 　　一、新高考制度的“两依据一参考”得到普遍认同 　　“两依据一参考”出自?h的十八届三中全会公报中“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目，不分文、理科目，外语等科目实行社会化考试一年多考……”的表述。社会普遍认为，这其中的深刻内涵已不仅限于高考和高校招生制度的改革，更是党和国家对未来学校教育、人才培养目标、方式，乃至整个基础教育如何服务于国计民生的重大改良。它是顺应时代需要，符合创新人才的培养规律。更加个性化、人本化的教育变革，是未来教育改革发展的新目标、新路径。 　　二、上海、浙江新高考制度梗概 　　2014年6月4日，上海公布了新高考及高中学业水平考试的改革方案，并于同年9月起开始实施，因而2017年毕业的高三学生将全部适应于新的高考。新高考方案终结了沿袭多年文理分科的“3+1”模式，采取文理科交叉的“合格性考试+等级性考试+高考+综合素质评价”的办法。其中，“合格性考试”除信息技术实行校考外，其他9个科目均全市统考，规定学生考试合格率不低于98%。“合格性考试”用于对学生高中学业的认定，不计入高考总分，但兼具一定的后续考试资格准入功能；“等级性考试”在“合格性考试”后进行，学生要从生命科学、地理、物理、化学、历史、政治6个科目中，自主选择3个学科参加全市统一考试。“等级性考试”的赋分办法按上海市学生参加相应各科目各批次（上海每个科目选考学生可在高中阶段参与两次等级考试，浙江省只有一次）考试的成绩分为5级10档，每档差距3分，每门满分70分（最低40分），三门满分210分（最低120分）计入高考成绩；“高考”只考语文、数学、外语，与全国高考同期进行，每门满分150分，3门共450分，按实考分数赋分计为高考成绩，同时语、数、外高考成绩还可作为“合格性考试”成绩用于学生高中学业认定。其中，外语每年的1月、6月各考一次，选最佳成绩记分；数学不再分文、理科类，统一为一套试卷考试；“综合素质评价”是从品德发展与公民素质、创新精神与实践能力、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养等多个维度客观地记录、评价高中学生的全面发展情况和个性特长，为高等学校选拔人才提供参考。 　　三、上海、浙江高考新政下的教学变革 　　上海高考新政的主旨在于打破传统高考唯分数论、见分不见人、一考定终身，解决文理生过分偏科的问题，为学生高中学业提供多样化的选择。在“等级性考试”中，全然没有了过去单纯的文科综合、理科综合之说。上海高中学生要从6个科目中自选3个科目参加学习和考试，理论上将出现20种不同的学科组合。浙江省在增加通用技术学科后，要求学生在7个科目中自选3科参加等级考试，更将有35种不同的学科组合。随之而来，除语文、数学外，包括外语学科在内，学校必须组织学生根据自己在等级考试中所选择的学科、学程和考试规程，进行流动的、多组合式的教学。为达成这些变革，学校对传统教学及组织模式必须做出根本性的改变，最突出的就是“选课”和“走班教学”的问题。 　　客观地说，“选课”和“走班”涉及方方面面，是极为复杂的系统工程。就“选课”而言，不仅关系到学生的学能和兴趣，关系到学生的生涯规划，关系到学校的资源配置、升学指导、教师素养，还必将涉及作为接口的高校招生政策及生源要求，是需要相当的时间和大量的工作去完备的。就“走班”而言，学校要把几百上千名不同班级，有几十种学科选择的学生有序地组织起来，分层次、分类别地根据高二、高三学生不同的学程及参考时段进行教学，本身就是难度极大的整合。更何况实施中还面临着教学管理、学生管理、学程规划、教学监控、质量评价等缺一不可的教学要素，亦不可能一蹴而就。沪浙在解决这两个问题上，均没有通用成熟的模式，而是各校基于自己的办学实力和教学需要，有选择地进行一些点上或面上的推进。 　　四、我们应该做些什么准备 　　2016年初，教育部批复云南省高考及新课程改革到2019年正式启动。比较上海、浙江和云南教育发展的基础而论，这是正确明智的决策，为云南高中学校预留了一定的过渡期。一方面我们要积极行动起来，争取政府支持，增强内在实力，营造社会氛围，跟上未来新高考改革的步伐；另一方面，也要视挑战为机遇，努力