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洋思经验和拿来主义 　　［摘 要］面对洋思中学教学实践成功的事实，许多学校借鉴其经验进行了教学改革，但在具体的落实上存在误区。本文就近年来师范教育的现状，与洋思中学作了比较，通过解读洋思经验，指出了师范教育中目前存在的认识问题，并提出了自己的看法及建议，以期实现教学效果的最优化。 　　［关键词］洋思经验 拿来主义 师范教育 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)02－109－02 　　 　　几十年前，鲁迅提出了对待外来文化的“拿来主义”，即取其精华，弃其糟粕，博采众长，为我所用。如今，洋思中学作为当下教育中的楷模，新课程改革的落实者与贯彻者，成为教育界的一支奇葩，散发着它迷人的芳香，令一批又一批的教育力量们争相效仿，收获颇丰。在这股大潮中，许多师范院校也激流涌进，为了自身的发展，迈出了铿锵的改革步伐。 　　改革，改什么，怎么改，就像“拿来主义”我们该拿什么，怎么拿。面对洋思经验，我们不得不进行一番思索。目前，许多师范院校也提出了向洋思学习的号召，对此我把师范院校的现状与洋思中学作了比较与分析： 　　从生源质量来看，师范院校与洋思的生源质量都不是很高，这就有了共同的生源问题，有了共同的改革方向，这样洋思改革的成功，就给师范院校的发展注入了一股新鲜的活力，令我们对自己的学校和学生信心倍增，所以，我们可以借鉴其经验，来促进自己的发展，但在借鉴中难免带有盲目性，全盘吸收，或者失之偏颇，走向极端。 　　一、从对待差生的态度来看，洋思人认为好学生是“宝”，差学生也是“宝”，面对人们的议论，“好学生皆在城里，差学生送到洋思，洋思好像是‘工读学校’”。洋思中学的蔡林森校长说：“大家不要作气，我们应感到自豪才对，这就像给人看病一样，小毛小病卫生院就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊，家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思来，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。” 　　现在，师范院校的学生有的是学习较差，纪律也较差的双差生，社会上有人把我们师范院校戏称“收容所”，认为来我们师范院校的学生有两个原因：一是年龄小，如果过早的进入社会，担心出现不符合社会道德和规范的行为，二是学习成绩不好，父母对自己的孩子失去了信心，认为能学多少是多少，学上一点是一点，对他们不抱太大的希望。面对此种情形，我们是否也该听听蔡校长的话思考一下：家长之所以把这种孩子送来，不管出于什么目的，对我们师范院校总还是抱有希望的，认为孩子在学校要比在家，或提前进入社会要好的多。面对家长的这种期望，我们也应有医生拯救病人的思想，要有压力，要救学生于双差之中，而不是把差生放弃。 　　二、从对教育口号的理解来看，洋思人提出了“没有教不好的学生”并以此为荣，而师范院校一经引用，就引起了老师们的“非议”，为什么呢？就是因为我们的老师还没完全弄明白这句话的含义，洋思人“没有教不好的学生”中的“好”是有标准的，不是用一把尺子，搞一刀切，要求达到同一标准，不是要叫差生也能考上清华，北大，而是指每一个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，优生更好，差生进步快。并且，这个“好”既包含学习成绩不断提高，又包括养成良好习惯，提高自身素质等方面，所以，我们应先理解这个含义，消除老师们对“好”的标准的认识误区，然后再加以运用，进行实际的教学改革。 　　三、从整个学校的校风来看，洋思是个大熔炉，良好的校风，浓厚的学习气氛，先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得好钢。在洋思学习的一位外地大城市的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩，到了洋思我想玩又玩不起来，因为大家都在学。 　　相比之下，师范院校的校风，学习气氛就稍有逊色了，特别是在学生的管理上，学生之间打架的，抽烟的，迟到旷课，谈恋爱影响学习的，虽没发展成我们的校风，却屡禁不止，时有发生，所以，应该严格加强管理，在劝服说理无效的情况下，可以考虑一些其他的强硬措施，比如；家校配合，记过处分，舆论力量(公开)，留级，劝退等。在整个学习上，要奖罚分明，成绩优秀者奖，成绩连续几次在最后的要罚，通过这些激励机制督促学生的学习。 　　四、从评课来看，洋思的蔡校长说了这样一件事：1999年9月24日，他们学校教师应邀赴南京，给江苏省小学教学工作会议与会代表上了一堂数学公开课，课上老师讲话时间累计不超过4分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像听了一堂自习课，很平常，不过作业能当堂完成罢了。 　　这节课如果让我们来评，可能会觉得，这节课没有运用现代化的教学设备，没有讨论或小组合作等能体现新课改的形式，没有师生互动，继而否定这节课。殊不知，这节课的效率是非常高的，为什么这节课作业能当堂做完、做对，当堂批改完呢？为什么还会多了8分钟的时间预习明天的课