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浅谈中职语文教学和创新素质培养 　　摘要:语文学科是一门富有创新内涵的学科,含有大量思维能力和创造因素培养的内容。在中职语文教学中培养学生的创新素质,就是要把语文知识、语文能力和创新意识、创新思维、创新能力结合起来。 　　关键词:创新 素质 意识 思维 能力 　　 　　素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。实践证明没有创新的教育,直接影响到了人的发展和素质的提高,使教育走进了死胡同。为此,中职教师一定要有更新的创新的理念,树立正确的教学观,充分发挥教学的民主性,把主动权交给学生,让学生成为课堂教学的主人,教师的作用是引导,充分调动学生的学习积极性、创造性。 　　一、大胆创新,激发中职学生的创新意识 　　传统的教学就是传道、授业、解惑,绝对正统的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务。因此应转变观念,建立一种“大语文”观,让单一的课本知识传授变成多样化的传授,让一言堂变成群言堂。鼓励学生多动脑,多疑,多发现;在阅读与写作方面要大胆尝试、探索,出新成果;要让学生完成从“学答”到“学问”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与品德教育。 　　面对我们供销学校的中职生我不禁有些担心,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师答案不完全一致,不说;总怕错,不说,久而久之成了教师一人说,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学发言,然后都举手赞成,所以答案总是唯一的,其实语文教学中有些题目就有不同的答案。如在学习《拿来主义》这篇文章时,有同学提出了“送去是为了交流”的意见,并列举了我国向国外赠送大熊猫、秦始皇兵马俑在国外展览、民乐乐团在奥地利维也纳金色大厅表演等事例,同学在表示赞同的同时,也表现出了困惑,如何解决这个“意外”的话题呢?我提出围绕“拿来”与“送去”的话题开一个辩论会的建议。课后,同学们积极地寻找各种材料,并在小组内进行讨论、整理。辩论会上双方辩论激烈,各抒己见。“送”方同学甚至列出了20世纪30年代社会各界以及有关国家对《拿来主义》一文中所列三个“送去”事例的赞扬来证明自己观点的正确性。这场辩论会锻炼了学会“讲”的能力,同时也训练了学生查阅资料的方法和正确筛选、运用资料的方法。既扩大了学生的知识面,开拓了视野,加深了对鲁迅文章反映的深刻社会背景与丰富内涵的理解和认识,又于无形中培养了学生不唯书、不唯上、敢质疑的精神,从而进一步促进了学生赏析文学作品能力的提高。由此,创新意识变会在潜移默化中得到培养。 　　二、拓展运用比较方法,培养中职学生的创新思维 　　创新思维是由发散思维、聚合思维不断地循环往复而产生的。在中职语文教学中,比较是发展思维能力的一种重要的方法。其内容上说,有题材、主题、体裁、风格、形象、手法,语言等方面的比较,课内外的比较等等。在教学中,在找准比较点的基础上进行比较,对知识、技能进行分类归纳,学生就会概念明确。分析深刻,就会判断正确。记忆牢固,就会联想丰富、思路开阔,从而得到事半功倍的效果,让学生“得法于课内,得益于课外。”语文教学中的比较形式是多样的,它可以同一文章中的人,事,情,理的比较,如《变色龙》中澳蔑洛夫这一人物语言多变,可进行同中求异的分析。也可以是不同文章的主题思想、社会背景、人物形象的比较。如《济南的冬天》与《济南的秋天》景致的比较,《背影》与《父亲》人物思想感情的比较。通过比较,拓宽了学生的视野,活跃他们的思维。提高了阅读分析能力,让他们从感知到理解,克服思维定式,发展求异思维,让在学生自读、自练中启发、领悟、提高。 　　三、培养想象能力,提高中职学生的创新能力 　　歌德有一句名言:“理论是灰色的,而生活之树是长青的。”的确,生活是永不枯竭的源泉,生活是五彩缤纷的。而观察则是把生活中的材料化为文章的桥梁,它不仅能丰富人的表象,发展人的认识能力和丰富语言,还能提高人运用语言的能力,观察的过程就是积累的过程。对周围一切事物进行认真观察,对生活的认识理解感受越深,积累也就越丰富。另一方面,观察包含着思维,渗透着思维,它可以培养学生的想象能力。丰富的想象来源于现实。学生通过观察积累,感性知识越丰富,就越能产生生动的创造想象。中职语文教材中入选的文学作品,都是作者对人生、对生活的仔细观察和深刻体会,让学生领会、感受作者的情感世界,莫若让学生深入到社会环境中去切身体会。孔子说:“不观于高崖,何以知巅坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”每一周我都要安排两节课的时间带领学生走出教室,或观察、或调查、或参观,使他们在生活中体验,在实践中领悟。有的同学还拿出课文中的内容来与现实生活相印证,从中就有了更为深刻的理解。同样