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浅谈数学习题设计和思维能力培养 　　习题教学是高中数学教学中不可或缺的组成部分。通过习题教学，将有助于加深学生对数学知识结构的巩固与深化，提高分析问题、解决问题的能力，增强思维的创造性、灵活性和变通性。 　　解题教学是数学教学的重要组成部分，是完成数学教学目的的重要手段。这就要求：在高中教学过程中，习题设计成为高中数学教师的经常性工作之一。高中数学习题设计技巧的高低不仅直接影响着学生的学习热情和学习积极性，还关系到学生创造性思维能力的训练和培养。因此，在教学过程中，设计一些能训练学生的创造性思维品质、促使学生多思多疑的习题，是高中数学教学中进行创造性教学的一个有效途径。 　　下面就结合本人在平时的教学过程中，如何通过习题设计有效地培养学生创造性思维的一些具体做法。 　　一、设计“多变型”的习题，培养学生创造性思维的变通性 　　设计“多变型”的习题是指教师在习题教学中不要只局限于就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更具有价值、有新意的新问题，使更多知识得到应用，从而获得“一题多练”“一题多得”的效果，使学生创造性思维的变通性得到培养和发展。 　　例1．等差数列{an}中，前n项的和记为Sn，若Sm=Sn（m≠n），求Sm+n的值。 　　针对例题1，不难发现，如果我们发现Sm，Sn，Sm+n之间的等量关系，就可以得出以下几种形式： 　　［变式1］设Sk为等差数列的前k项之和，则（n-m）Sm+n=（m+n）（Sn-Sm）。 　　该问题依赖于三个特殊的项：第m项，第n项，第m+n项，那么对任意的m，n，k项，问题有什么结论呢？我们可以设计变式2。 　　［变式2］等差数列的任意三项，分别为am，an，ak，则（n-k）am+（k-m）an+（m-n）ak=0。 　　证明：由等差数列有（an-ak）/（n-k）=（an-am）/（n-m）=d（公差） 　　即（n-k）（an-am）=（n-m）（an-ak） 　　得（n-k）am+（k-m）an+（m-n）ak=0 　　这个结果还可以表示为定比分点的形式：ak=｛（n-k）am+（m-n）ak｝/｛（n-k）+（m-n）｝，或者说，这是直线上三点（m，am），（n，an），（k，ak）共线的代数表述。 　　［变式3］等差数列的前m，n，k项的和依次为Sm，Sn，Sk，则（n-k）Sm/m+（k-m）Sn/n+（m-n）Sk/k=0 　　分析：在实际的解题过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法是受情境制约的，如果不对它进行概括和提炼，那么它的适用范围就非常有限。解题过程中，进行“举一反三”，对具体问题、具体方法进行二次加工，久而久之，就能逐渐开阔视野，从而提高解题能力。 　　二、设计“隐含性条件”的习题，培养学生创造性思维的深刻性 　　设计“隐含性条件”的习题是教师在编拟习题时，有意识地使题设条件隐而不露，学生只有通过认真审题、深入挖掘和仔细推敲，才能发现隐藏条件，作出正确的解答。而学生在这一分析、破译隐含信息的过程中，由于经过了深入思考，因此创造性思维的深刻性得到了培养和训练。 　　例2．求函数y=■的值域。 　　分析：本题常用判别式法，将原函数变形得：（y-1）x2+（y-4）x-3（2y+1）=0 ① 　　当y=1时，①式化为-3x=9，有解x=3； 　　当y≠1时，∵①式中x∈R ∴Δ=（y-1）2+4×3（y-1）（2y+1）≥0， 　　即：25y2-20y+4≥0，解这个不等式得y∈R。故有些同学就认为原函数值域y∈R。导致结果错误。错误的原因是忽视了隐含条件“x2+x-6≠0”，即要使原函数有意义，必须有：x≠2且x≠-3。在此前提下，原函数可化为：y=■=■（y-1）x=2y+1 　　∴y≠1且x=■≠-3，解得y≠1且y≠■ 　　∴原函数值域为：y∈（-∞，■）∪（■，1）∪（1，+∞） 　　例3．设α、β是方程x2-2kx+k+6=0的两个实根，则（α-1）2+（β-1）2的最小值是多少？ 　　分析：本例题根据一元二次方程根与系数的关系易得： 　　α+β=2k，αβ=k+6 　　（α-1）2+（β+1）2=α2-2α+1+β2-2β+1 　　=（α+β）2-2αβ-2（α+β）+2 　　=4（k-■）2-■。 　　故有些同学就把答案写成了-■，这正是思维缺乏反思性的体现。如果能以反思性的态度好好审视这个题目，就会发现： 　　 原方程有两个实根α、β，∴ Δ=4k2-4（k+6）≥0?圯k≤-2或k≥3 　　当k≥3时，（α-1）2+（β-1）2的最小值是8；当k≤-2时，（α-1）2+（β-1）2的最小值是18。所以该题的正确答案就只能是8。 　　此类习题就要求学