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政治课堂和信息技术交融评价探析 　　【摘要】本文注重建立学习结果与学习过程并重的评价机制理念，对信息技术环境下的高中政治课堂五个要素评价进行探析，在探折中寻求信息技术与中学生心理的交集点，优化学生信息技术心理素质，提高学习能力，努力提高信息技术环境下政治课堂教学实效性。 　　【关键词】信息技术 高中政治 课堂教学 教学评价 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（20i2）12（a）-0245-02 　　1 “独树一帜”——学科特点评价 　　信息社会的显著标志是信息采集的全面与快捷。网络空间中大量时政资料是任何一座图书馆都无法比拟的。因而，信息技术环境下高中政治课堂教学应充分发挥网络时政资源优势，独树一帜地体现其学科的即时性、创新性、适应性特点，实现知识、能力、觉悟的三者统一。 　　即时性。由于客观条件的限制，传统政治教材的素材案例往往陈旧，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关时政资料。如在进行《人民代表大会：国家权力机关》教学时，备课材料可以通过网络手段搜集当年最新的全国两会资讯，使学生领会信息时代的优势，激发学生的学习兴趣。 　　创新性。这是培养学生创新能力的基础。所谓创新，即要求个体具备求异求新思维的能力。信息技术环境下高中政治课堂教学创新从某种程度上说，就是在政治课堂上让学生掌握网络时政知识的具体应用和深化，掌握科学、高效的网络时政知识学习技巧，这是网络环境下学生政治素养创新能力培养的前提和基础。 　　适应性。当今的网络学习俨然成为人们适应社会生活必备的素质之一。信息技术环境下政治课堂教学应尽可能地创造条件，对中学生进行世界观、价值观和人生观的教育，培养中学生基本的政治、经济、文化，哲学修养，使学生具备基本的社会认知能力，思维判断能力，政治参与能力和参加社会实践、学习生活的能力，为其将来适应社会发展奠定基础。 　　2 “各领风骚”——教学目标评价 　　信息技术环境下高中政治教师除重视学科基础知识、能力评价外，还要运用环境的优势，让以下几项能力的目标设计和实施评价各领风骚： 　　信息整合能力：包括时政信息的搜集、筛选、加工、整合、传递能力（包括主题搜索技能、浏览技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）。 　　自主探究能力：利用信息技术资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。 　　合作探究能力：使学生初步学会在信息技术环境下进行小组合作探究，培养学生合作精神。 　　协作交流能力：利用信息技术优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。 　　案例：《人民代表大会：国家权力机关》 　　教学目标 　　（1）充分利用信息技术，探索一种以互动交流与丰富表达为目标的探究学习新模式，提高教与学的效率并改革效果。强调探究过程的流动性与动态性，实现开放的师生之间、生生之间的交流与互动。达到有效的探究学习、教学指导与评价目的。 　　（2）改进高中政治教学评价方式。改变对高中生政治学习的评价比较单一的现象，不再注重总结上的评价方式，体现在互动交流的基础上形成评价，在交流和评价中学会欣赏别人的探究成果，并给学生独特的表现需要提供一种能自由表达的学习情景，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。 　　教学片段： 　　课堂交流自己的体会，学写《××人大××调查报告》。 　　片段教学流程 　　1）交流收集情况，补充题目 　　（学生们的发言异常踊跃，相互交流课前收集资料） 　　2）学习《人民代表大会：国家权力机关》，掌握有关人大知识。 　　3）网上冲浪。 　　（根据课堂教学知识及点拨再次修改完善《x×人大×x调查报告》。） 　　4）汇报交流 　　（充分让学生自由地表达和交流，让学生心中有一定的腹稿。） 　　5）电脑写作 　　由于学生学科学习基础和运用计算机及网络的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。除此之外，教学目标还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。在此环节中，我利用网络优势增强协作交流的意识，充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流，让学生养成良好的协作交流品质。 　　这堂课我制定了四个课堂教学目标评价纬度：信息整合能力；自主探究能力；合作探究能力；协作交流能力，这四个纬度的不同评价评价，既调动了学生学习积极性、主动性与创造性，又掌握了素质教育分层教学法的第一手真实材料，为因材施教策略的制定与实施提供科学依据。 　　3 “欢乐共舞”——学习方式评价 　　信息技术环境下的政治课堂教学活动中，教师与学生、学生和学生、师生与电脑之间的交互性因为“网络”而彰显欢畅淋漓。政治课堂博客、微博、BBS、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组