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教师参和式培训行动及实践 　　【摘 要】教师培训是成人培训中专业化要求更高的培训活动，教师真实地参与培训活动，不仅是一种理念、设想，而且是专业成长的迫切需要，这种信念和需要来自基础教育的改革。为此，“十二五”以来，温州市鹿城区在教师培训管理和实践中，提出了改革教师培训体制的设想，积极探索适应当前课程改革需要的教师参与式培训模式，构建教师参与培训计划设计、培训活动组织和培训项目评价的区域管理体系，让教师真实地体验参与式培训学习的价值。 　　【关键词】参与式培训 以“师”为本 以“德”为本 以“效”为本 　　随着教师培训制度改革的不断深入，教师参加培训的积极性和自主性不断增强，培训资源越来越丰富，培训频率也越来越高，但培训内容泛化、培训形式单一、培训质量不高等问题也同时浮出水面。如何实现教师培训从量变到质变的跨越，成了教师培训机构的一道难题。为此，浙江省温州市鹿城区在全面调研全区教师培训现状的基础上，确立了“以师为本、以课为本、以效为本”的参与式培训指导思想，以培训项目建设和培训质量评估为抓手，创设了“主动而自觉学习”的多元教师培训平台，不断提升教师培训质量。 　　一、以“师”为本，尊重教师个人培训愿景和成长规律 　　当我们要开发一个教师培训项目或决定进行培训的时候，往往需要预先考虑如何满足教师培训愿景这一核心问题，包括培训需求、培训环境、培训服务等因素。无论是培训内容设计，还是培训项目实施，我们一开始就让教师参与设计与构建，体现以“师”为本，尊重教师个人成长的规律。 　　（一）暑期培训，有序疏导缓解教师工学矛盾 　　本轮教师专业发展培训时间是90学时。时间过长，工学矛盾突出，如何兼顾政策要求和教师的实际？我们在调研和讨论的基础上，兼顾政策、学校、教师三方面因素，最终将90学时集中培训时间移到暑期。而针对暑期培训实施的各种困难，研训员通过向少年宫借课堂、向家长招募志愿学生、让学员模仿学生模拟课堂教学等方式，较好地解决了暑期中没有学生的困扰。 　　从效果反馈来看，校长们认为暑期培训有效规避了工学矛盾，保证了教学正常有序；教师们认为不受班级管理与作业布置、批改等牵累，可以安心培训；师训员们也感到没有其他常规工作的干扰，可以专心组织培训和指导培训作业，同时也有利于及时反思与总结。多方满意，收效甚佳。 　　（二）网络助力，让需求调研拥有大数据支撑 　　近年来，我们在设计培训项目时，根据项目目标、区域发展的需求以及教育理论，利用问卷星（http：//）企业版精心设计制作培训需求网络调查问卷，然后通过网络对培训的全体对象实施需求调研，既做到了需求调研分析操作上的快捷高效、准确规范，实现了面向全体参训对象的全样本调查，同时也做到了指向每一个学员的个性化数据积累分析，为培训课程的开发和实施提供了强大的数据支持和重要依据。由于网络问卷填写的便捷，问卷内容涵盖可以更广，调查更加细致。我们调查的内容通常包括：现状调研、需求调研、前置作业等。调研让项目负责人了解学员关于培训课程相应领域的专业现状，通过问题的交叉分析，可以帮助我们一步一步地寻找到更小更具体的培训切入口，使培训更加符合学员专业发展需求，提升其参训愿望。事实证明，在培训个体充分思考的基础上开展培训，收效会更大。 　　（三）团队文化，让学员对培训活动产生归属感 　　我们在培训初期，都会开设“破冰之旅”课程，运用团队拓展游戏，消除学员的拘束感，营造开放悦纳的氛围。同时，紧接着的“团队建设”课程，通过自愿竞争上岗的方式，民选班委团队，通过游戏组建小组团队。培训师根据项目的需要，周密考虑，将项目的大量事务工作交给班委，落实到每个团队，做到“事事有人做，人人有事做”。?c此同时，我们要求学员建设小组团队文化，制作团队海报、团队名片，确定团队名称、团队口号、团队主题歌、团队造型等，用这些视听觉符号的统一，在心理上促进集体向心力的形成。 　　比如2015年新教师入职培训项目，旨在帮助新教师顺利度过职业适应期，构建新教师学习团队，激发职业激情。针对参加培训的134名新教师大部分是90后，多数为独生子女的特点，我们经过一个多月的精心筹备，决定对今年新教师培训变个“花样”。我们从新教师的需求调查入手，尽可能去寻找能为他们接受的培训方式，让培训专业起来，让培训可爱起来。首先给新教师一个惊喜的是学员入场仪式：会场大门开启，迎接学员的是红地毯和列队夹道欢迎的领导及研训员，他们给每一位踏上红地毯的新教师以热烈的掌声。掌声让新教师们觉得特别受尊重！接下来的活动也让学员们意想不到：第一天下午的培训会场，没有桌子和椅子，134名学员分成12个小队后席地而坐。各小队学员通力协作，讨论队名、队歌、口号、标志和海报，并上台展示……不仅让本来陌生的学员迅速熟悉起来，还把“团队构建和团队文化建设”课程真正实践