教师参和式培训探索.docVIP

教师参和式培训探索 　　【摘 要】 选择合适的教师继续教育模式，能够提高培训效率。为适应新形势下教育教学改革发展的要求，使培训更具针对性和实效性，在教师岗位培训中，引入“参与式培训”模式，平等参与，共同合作，尊重多元，形式多样，切实促进教师专业发展。?? 　　【关键词】教师培训；培训模式; 参与式 　　 　　 我们以往的培训，尽管扎扎实实，卓有成效，但传统的培训模式在某些方面已不能完全适应新形势下教育教学改革发展的要求。培训方式传统、内容单一不能满足个性化培训的需求，使我们的培训缺乏应有的针对性，这些矛盾实质上是巨大的社会需求和传统的教育教学模式之间严重冲突的表现。因此，我们必须探索新的思路，尝试新的培训模式。?? 　　新课程对教师的角色提出了新要求。即要求教师成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。新课程对学生的学习方式也提出了新的要求。新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式。参与式培训为教师体验、实践新课程理念，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。因此，可以说参与式培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。?? 　　1 参与式培训的定义?? 　　“参与式培训”就是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。 ?? 　　2 参与式培训要遵循的原则?? 　　参与式的方法丰富多彩，在进行教师培训时可以因地制宜，要遵循以下原则。 ?? 　　2.1 平等参与，共同合作 .参与式教师培训是一个系统的互动学习过程，所有参与者（包括培训者和受训者）都要积极、平等地参与。培训者是受训者的“协助者”、“协作者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与受训者一起学习，共同提高。受训者不再被动地接受和消化信息，而是成了活动的“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”和“合作伙伴”。 ?? 　　2.2 尊重多元，形式多样 .培训者要意识到每个人的观点都非常重要，需要有表达的机会。不同的观点能够拓宽大家的视野，迸发出新的思想火花。培训者可以组织教师们做一些活动，如角色扮演、看课、评课、画图表等，使他们在行动中体验所学的概念。理解并体验了要领并不说明教师们回到自己的学校和课堂后能够应用，还需要更多的活动来巩固、运用和扩展所学的内容。因此，培训者还可以组织一些应用型的活动，如设计一段教学活动或一个小研究项目，或根据培训的思想为自己今后的教学工作设计一个具体的行动方案。 ?? 　　2.3 利用已有经验，主动建构知识 .每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。因此，培训应该为他们分享这些经验提供足够的机会和空间。如果教师们感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识。 ?? 　　2.4 重视过程，促成改变 .教师不只是获得概念上的理解，而且亲身有所体验，用于在行为上发生相应的变化。参与式培训特别重视培训方式本身对教师的示范作用、生成性和迁移价值，教师通过参与体验其背后的理念，便于他们在自己的教学中迁移。 ?? 　　2.5 理论联系实际，具体与抽象相结合 .参与式教师培训与以往的讲座式培训不太一样，它特别强调在真实的问题情境下组织培训活动，激发教师们思考问题、提出问题、解决问题。教师们在实际工作中遇到的问题是十分具体的、抽象的，理论固然动听，但对解决具体问题经常是无济于事。因此，培训活动一定要具体、生动、直观，在对实际问题的思考和讨论中提升出理论问题。例如，在看课、评课、新闻记者案例等活动中，可以先要教师们就自己看到的和想到的行为层面上的问题进行讨论，然后要他们在此基础上提出有关的理论问题，结合具体实例再进行更加深入的探讨。 ?? 　　3 参与式培训的实施策略 ?? 　　3.1 参与式培训的起点（选择、准备）.选择：选择参与的内容、方法是参与式培训的第一步。主要是培训者根据培训内容和培训对象选择参与式培训的方法，也可以在培训中与受训者共同商量、设计。 ?? 　　准备：受训者根据内容和方法的实际特点做好参与前的准备，这包括课前准备和课堂准备。课前准备是利用图书馆、实验室、网络等条件进行自主性探究；