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教师和校领导交往困境及对策 　　摘要：面对教师与校领导人际交往中，对立情况频频发生的现状，研究者对学校人际关系进行了深入的探讨。呼唤重视教师与校领导人际关系的协调性，并在人际交往的实践操作层面上进行了各种研究与反思。本文从管理者和被管理者这两个视角出发，对协调性对教育教学的作用，特别是对学校发展的重要意义进行了阐述，并在教师与校领导实际交往的操作层面进行了初步的探索，旨在促进新世纪教师与校领导之间关系的进一步协调发展。建立和谐的教育教学环境。 　　关键词：教师；校领导；人际交往；协调性 　　中图分类号：C47　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0004-02 　　 　　“一个小提琴手可以自己演奏音乐，一个乐队就需要一个指挥官”。如同乐队演奏一样，学校也需要教师与学校领导这一上下级之间的协同活动，教师与学校领导之间和谐的人际关系能够促进这一集体的各个目标顺利有效地实现，学校领导犹如学校这一“乐队”的指挥，是否能演出美妙的“音乐”，两者之间的人际关系的协调是十分关键的。 　　 　　一、学校人际关系 　　 　　(一)学校人际关系 　　在学校这一群体内部，除教师与学生所处的地位和承担的角色不同外，学校领导和教师之间也同样承担着不同的角色与任务。学校人际关系是多层次的，主要有以下五种： 　　1　稳定形态。具体表现为：相互交往的频率高；各自对对方的吸引和需要程度以及对交往结果的程度满意；自我调节功能强而稳定；领导集体的凝聚力强以及管理效能高等。 　　2　互补形态。具体表现为交往双方相互依存；通过对物质、精神、情感的交换而使各自的需要得到满足；上下级以及同级人员之间协调一致，通力合作以及组织功能发挥得较好等。 　　3　强制形态。主要表现于在一定的利害牵动或外力的压迫下，在不得已的情况下。非自愿地实行交往。 　　4　冲突形态。主要表现在学校领导管理人员个体与他人之间相互不信任，关系恶化，常发生冲突。 　　5　封闭形态。表现为互不理睬。互相厌恶。 　　 　　(二)教师与学校领导之间关系 　　根据学校领导与教师之间关系特点可将其关系划分为如下几个类型： 　　1　敬重型。由于学校领导具有学识、能力、经验、品德、人格等某些方面的优点。因而能够获得教师对他的敬重。一般说来，教师对年长资深、德高望重、能力强、魄力大、有创新精神的领导都抱此交往态度。这种关系是以尊重、信服、拥戴为其主要特征的。 　　2　协调型。这是以工作为目标、完成任务为导向而联结起来的关系。领导确定任务，得到教师的认同，彼此协作，共同努力，一起实现工作目标。这种关系是以认同、合作为其主要特征的。 　　3　服从型。由于学校领导处于领导者的位置，作为被领导者的教师，一般来说，必须执行上级的决定。但服从与敬重不同，敬重是出于对领导权力的维护，而服从往往带有敬畏、趋上的色彩，这种关系是以命令、遵守、执行为其特征的。 　　4　参谋型。参谋型的关系是指领导和经常为其提供信息、辅助决策的下属之间形成的特殊关系。作为领导的智囊，这些教师一般都是思想、智力、经验、层次较高的人才。这种关系是以谋略、亲密、深交为其主要特征的。 　　5　冲突型。冲突型的关系是以疏远、互斥、矛盾为特征的。主要有下面几种表现：一是由于意见分歧。导致双方有矛盾，情感冷淡，乃至长期不和；二是由于领导自身素质低下，导致教师对其不信任、轻视、疏远和反对；三是由于领导方法的专制，导致教师心理上的逆反，关系恶化；四是由于领导对教师正确的批评和处理遭到抵制和不理解，因而导致抗拒、冲突。 　　 　　二、教师与学校领导交往的困境及原因 　　 　　近年来，由于学校内部管理的不断强化和教育改革的不断深入，教师与校领导产生“对立”的情况时有发生。教师由于其特殊的身份，一方面管理着学生，另一方面被学校领导管理。然而在生活中，有些教师由于自身的学习、工作与交往的有限性，弄不清自己的角色应如何定位，甚至因此而发生与领导对立的情况。这不仅会影响学校的正常管理，也会使教学效果大打折扣。 　　校领导与教师在进行个体交往的过程中，如果校领导过于看重自己的职务身份。则与教师的心理距离就会拉大，教师的顾虑显然会增多，相互间信息传递的频率和准确性也就较低，交往只能停留在表面水平；倘若校领导以“哥儿们”的方式去交往，则往往容易失去教师的尊重和信服，得到的信息量虽然较多，但信息的价值会比较低，交往仍只能停留在表面水平；如果校领导对角色的自我认知与实践正确，与教师的交往达到深层次的水平，则表明交往双方良好人际关系的形成。 　　 　　三、教师与学校领导之间的相处策略 　　 　　(一)教师自身应对法则 　　与领导交往，在群体组织中是必不可少的，是一种正常的交往行为。关于教师正确有效地与校领