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教师培训,可以这样思考和践行 　　经常看到这样的培训报道：某地特请著名专家某某做某某内容的讲学，这是一次高质量的培训。特写镜头是专家神采飞扬，教师埋头苦记。这是我国目前大多数中小学教师培训的缩影。笔者身为教研员，经常要开展教研活动，组织教师培训，在历经无数的此类教师培训后，不免追问：哪些人可以称为专家？教师是专家吗？教师是被动接受者吗？怎样的培训模式效果会更好？培训能给教师留下什么？如何评估培训效果？……最近，有幸拜读了李希贵校长的《36天，我的美国教育之旅》一书，不觉为美国的教师培训理念以及李校长的真知灼见拍案叫绝，用之指导实践，每有心得。 　　 　　一、教师就是专家 　　 　　在讨论有关专家点评的问题时，我强调除了请专家参与点评之外，必须再请一部分美国中小学优秀教师参与进来。马格先生的眼睛瞪得大大的，质问道：“难道中小学教师不是专家吗？对于分析、评价课堂教学来说，教师就是专家。”――《教师就是专家》 　　这仅仅是一个概念上的误会吗？不。多少年来，教师习惯了做“专家们”思想、理论的被动消费者，习惯了倾听记录、“照章行事”，以致渐渐无语甚至失语。难怪千百年来，我们始终不能在校园里培养出自己的教育家。“教师就是专家”，提醒每一位教育管理者和教研工作者，努力唤醒教师的专家意识，最大限度发挥教师的潜能，每一位教师都可以创造自己的奇迹；“教师就是专家”，激励每一位一线教师，努力唤醒自我的专业意识，加强自我修炼，每个人都可以成为专家。 　　在“教师就是专家”理念的指引下，我的教师培训思路豁然开朗。以前我总喜欢“包打包唱”，比如全区每期一次的语文教学质量分析会，我可以一个人讲一上午，其实个人所见所得总是有限的。从2010年下学期开始，我对这项活动进行了改革，每次除了我自己做整体质量分析报告之外，还会邀请3至4个典型学校和典型班级的教师做现场经验介绍。2010年下学期邀请了3位代表做典型发言，一位是学生学业成绩最优秀的学校的教科室主任，一位是班额大、农民工子弟多却合格率百分之百的语文老师，一位是班级优秀率特别高的语文老师；2011年上学期我又邀请了3位代表做典型发言，一位是成功开展课堂教学模式改革从而使学生学业成绩“跨越式”发展的学校的副校长，一位是阅读教学特色凸显、成效显著的学校的教科室主任，一位是只有一年就即将退休却教学激情四射而且习作教学很有经验的老教师。这6位代表的发言均给大家留下了深刻的印象，他们的经验、做法在本区具有很强的普适性和生命力，其培训效果绝不亚于外请专家，尤为称道的是这样的举措有助于唤醒教师的专家意识，也许影响力更深远的专家就在这样的土壤中悄然成长。 　　 　　二、你不能给他一个最终的答案 　　 　　哥大教育学院设计了一个培训模型，第一步是让受训者观看课堂教学实录；第二步由受训者从课堂实录中寻找问题，并发表自己的见解；第三步是受训者收看专家们对课堂实录的评论；剩下的时间就全部给了受训者本人，是他们反思或小组讨论的时间。整个培训模型是完全开放的，对任何案例的分析都没有最终的结论。我建议在最后一个步骤增加一个培训专家点评的环节，请培训专家就前面受训者的体会或专家们的见解，进行一个总的点评，以便给受训者一个系统而又相对完整的印象。“你不能给他一个最终的答案。”马格先生不干了，“因为，本来就没有这个东西！”最终讨论的结果是把这个环节变为培训教授的“一家之言”，像所有参加点评的人们一样，而不是让他“一锤定音”。――《你不能给他一个最终的答案》 　　教师需要的是引领，而不是被动接受。“你不能给他一个最终的答案”，培训活动的立意应从“研究成果的呈现”“研究方法的示范”转变为“研究过程的参与”和“研究成果的形成”，教师应从单纯的“观摩者”“模仿者”转变为“体验者”“研究者”。相信教师，依靠教师，锻炼教师，研训一体，和谐共生。 　　“你不能给他一个最终的答案”，我不断地审视自己的区域教研方式。以往，我多是根据自己对课堂的观察分析判断我区语文教学目前存在的主要困惑和问题，然后策划相应的教研活动，接着请一线老师来观摩。这是一种自上而下的“我告诉你怎样做”的教研方式，尽管老师也有所获，但秉持的不是教师主动发展的真谛。深入思考，一种自下而上的“我和你一起做”的研训方式――语文骨干教师“菜单式”服务行动应运而生。研训活动分3步进行：①点单引发思考，即先由一线教师提出自己最困惑最需要帮助的问题并上报区教研员。②共同开展研修，即区教研员选派相应骨干教师组织团队认领问题并开展研究，点单学校将问题提炼成小课题同步开展研究，教研员下校参与、指导。③成果提炼、展示与推广，即骨干教师上展示课，点单学校教师上研讨课，对此问题感兴趣或也有相同困惑的其他学校教师也来参与观摩研讨，教研员组织大家一起深入探讨解决问题的途径、方法与策略，并将资