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教师发展MP3内涵意蕴和价值 　　摘要：教师发展MP3的理念为台湾学者吴清山首倡，即教师发展是教师道德、专业、激情、耐心四维品质的整合，是努力将教师的发展从单一的知识获取、能力发展维度中解放出来，以教师的个体生命意义和专业生态（系统平衡）为视角，重视教师作为专业的个体和作为个体的专业整体而全面的发展。 　　关键词：教师发展；道德；专业；激情；耐心 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)08－0039－03 　　现代社会对人才的素质与能力提出了新的构想和要求，为了回应时代和社会的要求，教育事业需要不断改革。在诸多教育改革和学校变革的理论与实践中，教师发展似乎已成为决定改革成败的生命线。然而，课改走过了这么多年，教师发展的理论与实践层出不穷，而我们的学生依然很累，教师依旧被指责，教师发展对于教学变革的成效因此而遭到质疑。我国台湾学者吴清山教授首倡的教师发展MP3理念为这一问题提供了解读新视角。 　　一、教师发展MP3的内涵 　　吴清山教授认为，在信息化社会的今天，单靠提升教师的知识水平与业务能力已经不能适应新时代的教育需求，教师的发展需要全方位品质的提升。通过探索，他提出了教师发展MP3的理念，试图从教师个体的生命意义与教师专业的生态取向出发，把教师的理想、理论与情感、态度等结合在一起，并撰文对这一理念进行了阐述。 　　按照吴清山教授的解释，这里的“MP3”是指教师四大品质即“道德”、“专业”、“激情”和“耐心”的英文单词首字母缩写组合。具体说来，M指Morality（道德）――信守伦理、以身作则、自我省思；P1，指Profession（专业）――专业知识、专业能力、专业态度；P2，指Passion（激情）――激励学生、充满活力、心胸开阔；P3，指Patience（耐心）――凡事忍耐、脚步放慢、不疾不徐[1]。 　　教师的发展需突破现实中的过于强调知识获取和能力提升倾向，理当从教师个体生命成长与专业生长结合的维度去做整体观照，如图1所示。 　　 　　二、教师发展MP3的意蕴 　　教师发展MP3理念突破了当前关于教师专业发展的桎梏――片面强调教师的工具性价值，把教师当成一个纯粹的技术人来培养，它尝试从生命视角和生态视角去思考教师的属性：作为专业的个体和作为个体的专业。 　　（一）教师：作为专业的个体 　　教育无法回避教师是作为一个单独个体的存在，而教师发展MP3理念无疑体现着教师作为专业的个体那种浓郁的生命气息。回顾我们已有的研究，可以看到很多试图从社会发展需要的角度对教师提出种种要求，把教师职业角色看成片面、静止的状态，而忽视了教师在职业生涯中个体生命的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着生命活力和个性魅力的人[2]。 　　教师发展MP3理念的本质在于让教师作为一个生命的人去发展，作为一个生命的专业人去发展，它重视专业，但并不局限于专业。因为教育教学活动是一种认识活动，更是一种交往活动，对于生命的存在应时刻给予充分关怀[3]。教师发展MP3理念把道德视为教师的大脑，孕育着教师个体的灵魂；把专业视为教师个体的躯干，负载着教师的价值；把激情视为教师的血液，彰显着教师的活力；把耐心视为教师的四肢，调适着教师的行动，如图2所示。 　　 　　（二）教师：作为个体的专业 　　教育作为一种培养人的活动，必然要求教育教学活动不能局限于知识技能的传递或者文明文化的传播。教师发展MP3理念暗合了我们当前对教师及其教育活动的那种平衡、系统、整体的生态学要求。我们常说“学高为师，身正为范”，这实际上包含着教师道德与教师专业两层含义，与我国传统的人才培养目标――德才兼备、又红又专的社会主义劳动者相一致。目前我国在新课改背景下，更是对学生提出了知识、能力、情感、态度、价值观等新的培养目标，传统、单一而僵化的双基――基本知识、基本技能教学模式正在悄悄隐退。 　　然而，能培养出什么样的学生，着实依赖于有什么样的教师。但是我们近年来的教师继续教育、专业培训、行动研究等，忽略了这一点，依然过于偏重理智取向，让教师陷入了单纯的知识授受和技术操练的泥潭，形成了“只要掌握专业的知识和技能，就能有效工作”的信念，无法帮助教师批判地思考复杂的教学过程，并改善自己的教学行为[4]。这实际上是对教师作为个体的专业的一种窄化理解。教师发展MP3理念则倡导的是生态取向，体现着一种宏观、立体、全面的专业诉求。在教师发展MP3理念中，道德的核心要素是理想，决定着教师发展的方向；专业则包含着知识与能力，是教师发展的基础；激情是教师情感的积极体现，标识着教师专业上升的空间；耐心是教师态度的集中表现，预示着教师专业维持的时间，如图3所示。 　　 　　三、教师发