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浅谈农村小学习作教学现状和对策 　　摘要：习作教学是作文的初级阶段。是启蒙阶段跟掌握一些简单规律的阶段。提起习作不仅学生害怕，更是让教师头痛。本文笔者根据多年的小学语文教学实践和经验以及参考当代一些学者的研究成果。阐述了农村小学生作文教学的现状与对策。 　　关键词：大胆创新；勤于练笔；垂范；激励 　　【中图分类号】G620 　　习作教学是作文的初级阶段。是启蒙阶段跟掌握一些简单规律的阶段。提起习作不仅学生害怕，更是让教师头痛。农村小学语文水平普遍低于城内小学，作文明显落后于城内学校，尽管教师在课前花大量的时间去备课，在课上又花大把的时间进行作前辅导。可农村学生的习作还是不容乐观。作文质量低下，或言之无物，空洞乏味，或写不具体，缺乏精彩，或无病呻吟，或错字连篇，标点乱点。针对上述问题，我通过多年的调查和实践，找出了以下几个原因： 　　一、农村小学生作文教学的现状 　　（一）农村学生方面 　　1、学生缺乏主动习作的兴趣。学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有谈文色变之感。 　　2、学生缺乏生活经验素材。学生对生活缺少必要的有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择习作材料，缺少感悟。习作内容陈旧不新奇，甚至一部分学生在写同一类型的命题作文，从四年级到六年级，出现多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象。如：三年级上册六单元的作文，写风景优美的地方。很多学生根本就没有去过景色优美的风景区，甚至就连县城都很少去过几次。写这类没有生活经验的文章，学生往往无从下笔，或者寥寥数笔就将文章嘎然而止。 　　3、学生缺乏细致入微的观察。学生进行习作时，如果教师没有指导学生如何去进行细致入微的观察，学生往往对身边的人、事、景物都熟视无睹、漠不关心。如：三年级上册第一单元写课余生活。该习作对学生来说应该是相当容易的，但是他们写出来的文章却是干瘪淡味，甚至缘木求鱼。究其根源就是平时在生活中缺乏细致入微的观察。 　　4、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。 　　很多学生的作文句子不通顺，错别字很多，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义，如一学生写：第二天，爸爸对我说妈妈，昨天晚上腰疼的都没睡好觉，其中，逗号明显用错了。在标点符号的运用中，引号的运用错误最多学生习作顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的鲜活的语言，很难达到内容具体，写出真情实感的习作要求。 　　（二）农村教师方面 　　从教师教学习作的情况分析，主要有以下表现： 　　1、习作教学要求不明确。虽然《语文课程标准》在学段目标中指出，第一学段对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想。第二学段乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象。第三学段写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文。但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。 　　2、教师指导习作欠科学。传统的应试教育观念影响了学生写作能力的健康发展。为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，学生只是消极被动接受，逐渐产生了对作文的惧怕心理。教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。 　　3、习作讲评缺位。多数语文教师重写不重评。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好把学生的习作本发下来，誊写后又交上来，这种恶性循环，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况：好在何处，不足表现在什么地方，该如何改进，更谈不上教师当面指导学生修改习作，引导学生自己修改作文，因而学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心。 　　二、农村小学生作文教学的对策 　　1、引导学生学会观察，利用资源积累素材。 　　我国新课标明确指出了习作教学的任务：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以，教师就应当时时处处提醒学生充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、手、脚等身体部位对身边所有的人、事、景、物等等进行细致地观察，耐心地聆听，认真地感受，然后用笔把它们记录下来作为素材资源的积累。 　　如：观察树时，先交给学生观察树的顺序，再让他们亲自去看