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浅谈现代教育技术和素质教育 　　一、现代教育技术 　　 　　（一）现代教育技术的概念 　　关于现代教育技术的基本含义，由于历史背景的不同和人们观念的差异，国内外的教育专家对此可谓“仁者见仁，智者见智”。结合多年的学习与实践经验，笔者认为较为科学、完整的定义应当是：为了促进受教育者的学习，对教育的有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。可见，现代教育技术应由四个基本要义组成，即以促进受教育者的学习为目的，以教育教学过程和资源为对象，设计、开发、利用、管理和评价等五个要素归属于现代教育技术的范围，而其理论和实践则是落脚点。以上四个方面紧密结合在一起，形成一个概念的有机整体，这就是现代教育技术的科学完整定义。 　　（二）现代教育技术的基本内涵 　　“促进学习”是现代教育技术的唯一目的。促进学习也是素质教育的目的，在教育与教学实践中，普遍存在的一种倾向是把现代教育技术仅仅作为促进学习的一种辅助性技术，粘附于教学内容之上，而不是将之与教学内容等同起来，作为促进学习的驱动之一协同配合，这是不能完美地实现学习目的的，必须达成共识并引起足够的重视。 　　“教育的有关过程和资源”是现代教育技术的对象。教育技术的运用要在教育的过程和资源中体现出来，这同培养学员和各项素质要从培养过程和资源运用中体现出来一样。缺乏教育资源不能形成教育过程，而教育资源如果不能有效地运用于教育过程之中也就无所谓教育教学资源了。 　　教育、学习资源，则应包括参与的人员、环境、设备、资料、信息、时间及约束等，此诸多因素在教育教学过程中又是作为系统组成要素整合到一起的。很难想象，没有教育工作者、教育管理者、教学环境、时间等的介入，教育教学媒体和信息能够独立发挥作用。 　　用整合技术将多种教育媒体结合在一起，由计算机控制的一种教育教学新媒体，在素质教育、创新教育中有其独特的先进性和优越性，应该加以进一步研究和开发。但我们发现，如果一种多媒体始终贯穿于整个教育教学过程的始末总是不尽如人意的，多媒体与传统媒体协调配合运用才能使教学过程更完美，才能更好地完成素质教育的教学任务。 　　“设计、开发、利用、管理和评价”是现代教育技术的范围，也是定位的具体内容，须知这五个要素是互相联系的，呈网络构型。比如，每个要素都共享教育和教学的反馈理论，反馈回来又被实际应用于设计、开发、利用、管理和评价之中。 　　“理论与实践”是现代教育技术的落脚点。它不仅重视教育技术的实践，也重视教育技术的理论经过多年探索、研究和实践后，教育技术已经发展成熟，形成一门独立的学科，有了较为成熟的、完整的理论体系。 　　回顾过去，我们从电化教育发展到今天的教育技术，理论与实践总是存在着某种脱节现象，较多的表现在只重视实践，而漠视现代教育技术理论的指导与理论的研究发展，这必将影响各院校现代教育技术的进一步发展。我们教育改革和素质教育中，必须既重视理论研究与发展，又重视在理论指导下的教育实践，方能实现教育技术的现代化。 　　 　　二、素质教育的基本概念及内涵 　　 　　关于素质的内涵，长期以来存在着传授知识还是培养能力的争辩。近20年脑科学的最新研究成果表明，人掌握的知识和能力都应该统一在大脑中形成的信息块的数量和质量上来。能力是以知识（不仅是书本知识）为基础的，是经过加工的具有一定功能的信息块……在信息论中通常称为“产生式”。能力是信息的高级形式，人的能力要有先天的基础（大脑）。在一定物质基础上，人的能力主要靠后天的教育、培养、锻炼和贮存足够数量的高质量的信息块（包括产生式）。所以，从本质上讲，教育从来就是特殊的信息传输和处理过程。我国古代有“传道、授业、解惑”的提法。从信息论的角度看，所谓“道”，是指人的行为准则，不同历史阶段的“道”其内涵虽有不同，但作为行为准则却都是贮存在大脑中的信息。每当人们考虑做某件事情时，都要与这种信息加以比较决定取舍。所谓“业”，其内涵也随历史阶段不同而有所不同，但其共性却都是指知识与能力。“传”与“授”显然是信息的传输。所谓“惑”，是受教育者的反馈，“解惑”则是采取补救措施，是一个双向的信息传输过程。无论是建立行为准则、传授知识还是培养能力，用自然科学的语言讲就是教给学生什么，它不是给物质，也不是给能量，而是给学生以信息。 　　许多教育家都强调教育的首要任务是教学生学会做人。显然，“做人”是需要思想、需要本领的，也就是需要有怎样“做人”的信息。从人的直立行走特征到人的社会性特征，从人的基本生存本领到发展、创造本领，都不是先天就具备的，都不是“生而知之”，需要“学而知之”，需要从外界（首先是父母）获得信息并经过自己的加工形成大脑中的信息块。同样需要注意，“做人”的基本概念（包括道德）也是变化的、发展的。游牧时代的人需要熟练的骑马素质，这