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森林植物识别和鉴定课程教学改革初探 　　摘要：为了更好地适应本学科的教学，笔者对我院《森林植物识别与鉴定》课程进行了研究与改革。通过对此课程特点的了解，发现本课程存在课程教学内容多，课时安排少，课外时间薄弱，理论与实践教学时间脱节，学生学习意志薄弱等问题，笔者通过多年教学经验与总结，提出了具体改革方法与措施，旨在使该核心基础课程更好地发挥其作用。 　　关键词：森林植物识别与鉴定；课程教学改革；核心基础课程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0080-03 　　《森林植物识别与鉴定》课程是南京森林警察学院专业基础课，目前对刑事技术、侦查、治安、警管等专业开设，其课程的核心内容为树木分类学。它以乔木、灌木、藤本以及少数草本等森林植物为主要学习内容和研究对象，涵盖森林公安职业岗位所必须掌握的常见森林植物以及国家重点保护植物的形态、分类、分布、价值等方面的基本知识和基本技能。通过本课程的学习，使学生掌握识别常见森林植物和部分国家重点保护野生植物的能力，达到履行森林公安职责、打击犯罪、保护森林资源的目的。 　　该课程的主要讲解内容虽然与传统的《植物分类学》有部分重叠，但由于学校及专业性质上的差异，我校《森林植物识别与鉴定》的定位与讲授又有别于一般的师范、农林类院校。如何在较少的课时内提高教学质量，让学生掌握基本的识别鉴定森林植物的技能，是近年来森林植物课程组一直研讨的课题。经过这几年课程改革实验，摸索出一定的教改方向。学校已经成功升入本科类院校，笔者的探讨在总结前面教学改革经验的基础上，旨在为该课程制定本科教学大纲、本科教学计划等方面起到抛砖引玉作用。 　　课程特点 　　不论是传统农林院校的《植物分类》，还是我校根据自身特色设置的《森林植物识别与鉴定》课程，其核心内容均是使学生识别植物，为后续的生产应用提供基本技能。由于专业不同，我校该课程具有以下3个特点： 　　突出重点不同 对普通院校而言，掌握常规植物，尤其是与生产应用紧密联系的种类，比如教学中常讲解的蔷薇科、豆目、禾本科、兰科等，虽然我们也作一定的讲解，但我们会对国家重点保护植物较为集中的科做更细致的分析，如木兰科、樟科等；而系统、进化等内容，不做为教学重点。 　　要求层次不同 32或48学时对植物分类的讲解是十分有限的，因为之前并没有《植物学》的铺垫，而是将形态部分集中到本课程；这就需要我们用一定的课时去讲解形态结构。所以，我们一般要求学生掌握的科数在15个左右，主要从科的层次进行讲解，而属的比较在进行种的介绍过程中进行渗透性介绍，或者在适当的介绍一些亚科层次的归纳。 　　注重植物生长特性或利用价值 例如，园林配置、栽培育苗等；但这部分内容我们几乎不做讲解，而直指各个植物的特征，突出“识别”；同时，在每次现场课之后，均要求学生写检索表，突出了“鉴定”的要求。 　　存在问题 　　从《森林植物识别与鉴定》课程发展的历程来看，本课程在学校具有较为悠久的历史，从原来老林校的《树木学》、《园林树木学》等相关课程演变而来。但由于学校性质变更为警校后，课程的教学内容、课时安排等大为缩减，同时相应的教学矛盾亦产生。存在的问题主要有以下几个方面： 　　教学内容多，课时少 虽然该课程的核心内容为树木分类学方面的知识，但是与其相关的学科内容包括了植物地理学、植物生态学、植物形态学等。这些课程内容在一般的农林师范院校等为单独的课程，学生在学习过程中有较强的针对性。然而，我校的《森林植物识别与鉴定》课程的前部分内容为植物形态学，即对相关的分类学术语等一一解释，而大纲规定仅有2个学时，这是远远不够的。后续内容中包括裸子植物和被子植物，其中裸子植物仅有1学时，但裸子植物又是森林中的主要用材树种或建群种，一笔带过式的讲解，学生根本无法“解渴”，基本处于科普性的讲解。以松科为例，正常科的特征讲解要占去1学时，各属特征比较讲解要3学时，总共4学时。另外，还有杉科、柏科等重要科也需要讲解。因此，教学内容多、课时少成了该课程的首要突出问题。 　　理论教学与实践教学时间脱节 由于植物生长周期的变化，要在短时间（1学期）内完整观察植物叶花果的形态是比较困难的，但是相对而言，叶的周期比较长，而花果的周期比较短，而花果却为较稳定的分类性状。目前由于师资力量与教学条件的限制，有些专业的森林植物课程在上半年开，有些时候在下半年开；上半年开课的班级可以较多地观察到花和叶部的形态，能相对较好地理解课程内容；而下半年开课的班级，如果实习安排较晚，只能到植物园去“捡树叶”了。另外，在教学过程中，我们的讲解侧重点不得不倚重于叶形态的分析，以至于对一些叶部变异较大的植物学生在某处认识了，换个地方再看时又不认识了。因此，改变这一教学不足的方法是调整开课时间，尽量