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校本作文教材初探和思考 　　随着新课程改革的不断推进，校本研究、校本课程与校本教材开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了中学的课堂。针对目前省编教材对作文教学指导过于理论化、概念化的问题，笔者学校语文教研组研究编写了适合本校的序列化的作文教材，以期为我校高中作文教学提供一个具有整体规划性质的范本，进而探索一条适合我校的高中作文训练途径，以迅捷、全面、有效地提高学生的写作能力和水平。 　　我校“校本课程”的开发思路立足于“两个尊重”：1.充分尊重国家课程和地方课程，并使之本地化、校本化、个性化，即在现有国家课程标准和省编教材的基础上，进行选择、改编、整合、补充、扩展等，以贴合本地区、本学校教学实际；2.充分尊重学生的个体差异和实际需要，通过调查问卷，教学反馈，选择简明、实用、操作性强的课程进行整合，提高校本教材在教学活动中的实效性、高效性。 　　一、整合教育资源，突出地方特色 　　新课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如，教科书、教学挂图、工具书，报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。同时，还指出自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 　　新课标详细明确地阐释了课程资源的内涵及所辖范围。根据这一思想，我们开发高中作文校本教材的前期准备工作从以下几个方面着手： 　　l.充分利用网络传媒，捕捉新鲜素材 　　当今时代是信息时代，社会瞬息万变，不断更新，我们的教材也应紧跟时代步伐，与社会一起跳动，一起前进。据此，我们要巧借传播媒体，通过电影、电视、广播、网络、报刊等渠道把握社会动向，顺应时代潮流，及时帮助学生了解社会现状。许多老师根据自己的阅读，开展了“每日时评”、“电影观后感”等阅读写作活动，深受学生欢迎，成为作文校本课程的丰富资源。 　　2.借助德育活动，关注社会人生 　　学校的德育活动，往往要求学生走入社会，关注人生。如我校德育方面的特色教育：“感恩教育”“公民教育”“赏识教育”“国际视野”，学生走入父母内心，走进社会各种场合，从中既可以提高学生的身心修养，也能培养学生的应变能力、辨别是非曲直的能力、交际能力、表达能力等。 　　3.把握风土人情 　　当地的自然风光、文物古迹、风俗人情等，都是我们取之不尽、用之不竭的教材资源。我们通过研究性学习活动，引导学生对东莞本地的人杰，如袁崇焕等进行专题研究，从而充实学生的大脑，丰富学生的写作素材。 　　二、转变教师角色，打造精品课程 　　多年来我校语文科组努力优化课程结构，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程，尤其是第二课堂的主题化、序列化，为校本教材的开发奠定了扎实的基础。在此基础上编定的《高中文言文选读》等阅读类校本教材，反映良好，这些都为我们的作文校本教材编写积累了素材，提供了经验。 　　为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高教师对开发校本课程的意义、目的的认识。教师是校本课程实施过程的直接参与者。校本课程发展的成功与否，教师是一个关键因素。在传统的自上而下的课程开发模式之下，教师是教育权力结构的底层，其课程职责就是执行国家的课程指令，遵从学科专家编写的教材及教学要求，从而扼杀了教师的创造性，也影响了对学生的因材施教。在校本课程的开发实施过程中，教师角色由单一化向多元化转变。因此我校语文组在校本教材方案的讨论、规划与设计由科组长和本校学科教研员牵头，80%的老师都直接参与其中，教师成为教学课程的主动发展者、决策者、和教学实施者。 　　省编教材的作文教学板块，在我校教师实际使用的过程中，总感觉内容过于理论化，缺少贴近我校学生实际的可操作性强的训练思想、内容和方法。因此，在我校的作文课堂教学中，我们语文科组采用本地区以至全国优秀教师、教研人员编著的有关作文教学专著为蓝本，如马新民编著的《挑战考场高分作文》、周鹏主编的《新课堂作文》、孔庆东主持编写的《作文主题公园》等，组织全体语文教师进行教学理论的学习和研讨，统一思想认识，让教师在课程目标的要求下，根据学校条件、教学资源、学生的能力、兴趣与需求，统一进行板块分工，进行作文教学的课程开发和实践活动，并调控课堂教学。 　　教学是一个非常复杂的、难以精确预测的过程，因此，只有教师才能真真切切地体验到教学中的活生生的课程问题。通过每周的作文教学公开课、第二课堂、以及课后的总结与研讨，逐渐的明确构建校本作文课程的方向和框架，积累了大量的素材和实例。只有经过充分的课堂探索与实践，校本教材的诞生才不会成为空中楼阁。 　　三