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校本教研实施和管理评价 　　以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的；课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力，四个环节相辅相成。 　　1.校本培训 　　它是基于学校实际教师资源前提下，以反思、对话为特征，以理论为指导，反思自己和他人的教育教学行为，用实践检验理论，并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提，主张“校本”和“人本”并重的价值观念，把外部需求转化为教师内在的需求，并主张一切规章制度具有人性化，体现人文情怀。校本培训要尊重教师的需求，切实使教师回归到研究状态，用研究的视角审视教育行为，用研究的态度从事教育，真正落实科研兴校的目的。 　　①学科教研组在老教师指导团和学校科室的协助下，设计制定学科组发展规划，提出切实可行，又为教师所接受的规范要求。 　　②学科教研组从学科特点和学科教师能力出发，基于教研组实际情况，经过全体成员的研究，确定大面积提高教学质量，能促进学生和教师身心健康和谐地发展，要在每个学期把教学中亟待解决的问题以课题的形式呈现出来进行研究，这就是“教研活动课题化”。 　　③组织学科教师进行教学理论的学习和学科理论的学习，教研组要引领教师始终站在学科发展的前沿，教研组长应当是一面旗帜，代表这个学校这个学科的教育教学水平。教研组每月要组织教师学习两篇文章，教师必须写出一篇心得，每月月底由教研组长汇总，放入教研组评价档案中，并保证向教科室提供两篇以上的优质稿件。各年级教研成员对学科教研组长负责，责任分摊，具体到人。教师的理论学习笔记作为量化评价教研组教研过程的一个方面。 　　④学科教研组内确定优秀教师与青年教师的“帮扶”工程，要把青年教师的成长，优秀教师的科研发展纳入到学科教研组长的评价中，并依据教学绩效和科研绩效来评定教研组长工作的优劣，不要把结对子滞留在书面上，要把一学期优秀教师指导的课、听课记录，青年教师汇报课放在教研组考评档案中。 　　⑤规范优秀教师的示范课的质量，强化“研究课”的实施过程，鼓励青年教师多上、上好“汇报课”，要切实有效。 　　⑥深入开展科研沙龙和理论讲座。学校根据不同时期教学与管理的实际情况，定期或不定期地聘请教育专家、课程专家对我校教师进行指导。对于专家引领的讲座，所有任课教师都必须参加学习。针对某一时期教育教学问题进行研究，采用交互式、个案研究和行动研究的培训方式，实现认识向教育实践的回归，让教师相互交流，思维相互碰撞，用理论引导实践反思的层次，在实践中创新发展理论。 　　⑦强化与落实教学反思。教学反思作为校本培训的有效形式，是推动校本教研发展的动力之源，它要求进行前瞻性分析，用来提高教学预测和分析能力的“教学前反思”；以提高教学的质在教学实施中进行监控的“教学中反思”；其次是使教学经验理论化的“教学后反思”。通过反思能力的培养，提高教师教学总结和评价能力，使教师“学会教学”与“学会学习”有机结合起来。在反思过程中要求青年教师每周必须有一篇反思性的教学札记，任教新课程的所有教师每月必须有一篇可用来交流的教学反思札记。 　　2.教育教学研究 　　以校为本的教学研究是基于教学实践，从实践中发现问题，以课题的形式呈现出来，引导教师为改进教学行为而进行研究，是为解决问题而实践。我们倡导在教育研究中实行“校本行动研究”和“叙事研究”，教师之间有效合作，让实践与理论对话，行为与反思对话，提高校本教研的科学性、合理性和有效性。它包含： 　　新课程学科标准的研究； 　　教材教法的研究； 　　基于课堂教学模式的研究； 　　学习方法的研究； 　　提高课堂效益，大面积提高教学质量的研究。 　　教育教学研究是校本教研的目的，通过专业引领使校本教研得以深化和发展，这是引导教师专业发展的必由之路。我们既纠正以经验代替理论的实用经验主义教学行为，更要反对把教学理论用作片面狭隘限定的实用操作主义，把理论操作化、技术化、形式功利化，急功近利、追求教育的短期效应，校本教研倡导的是在理论指导下的把教育研究培养成教师日常的行为习惯，成为教师和学校相互促进发展的潜质。 　　3.课题研究 　　围绕师资队伍建设，教育教学质量的提高，根据未来社会对学校和教师发展的要求，基于教师资源现有状况，围绕学校确定的中心大课题，把教学实践中遇到的问题以课题的形式呈现出来，形成子课题，通过科学论证形成实施研究的方案，从课程结构、发展目标，学生状况出发，分解出制约、影响教育教学质量，学生主动、全面、和谐发展的因素，形成若干子课题进行分类研究，这是解决问题的最好办法，能使课题研究具有真实的价值。要坚持全员参与性原则，通过课题研究来推动教师的教学反思。 　　通过课题研究提高教师的