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普通高中英语教师专业发展和新课改适应性调查研究 　　教师作为新课改的执行者，其良好的专业发展是顺利推进新课改的基础。对广西普通高中英语教师专业发展与新课改适应性进行调查研究发现，大多数教师对新课改理念有较准确的认识，认为新课改理念很难真正落实在课堂教学中，部分教师的专业知识、专业能力和专业情意与新课改要求有一定距离。应通过加大教师培训力度、更新教师观念，加强教师系统学习、完善教师知识结构，促进教师教学反思、提升教师专业能力，增强教师职业认同感、培养教师专业情意，提升教师专业能力，以深入推进广西高中新课改。 　　普通高中英语教师 专业发展 新课改 适应性 　　2012年7月，广西高中新课改正式实施，标志着全国全面进入高中课改阶段。新课改对高中教师的专业知识、专业能力以及专业情意等方面提出了更高的要求。高中新课改对教师专业知识的要求，不再局限于“学科知识+教育知识”的模式，而是强调多层复合的结构特征[1]。具体包括文化基础知识（社会科学基础知识和自然科学基础知识）、专业学科知识、教育科学知识、教育教学能力等[2]。要求高中教师应该具备规划教学过程、选择教学方法、运用教学媒体、实施教学评价以及管理教学的能力;要求教师具备研究学生和教育教学实践的能力;要求教师有理解他人和与他人交往及合作的能力[3]。对高中教师专业情意的要求包括四个方面：专业信念、专业情感、专业性向和专业自我[4]。教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。教师专业情意决定了教师对自身职业的态度和对工作的投入程度，也决定了教育教学的工作质量[5]。 　　一、普通高中英语教师专业发展与新课改的适应性调查与分析 　　为了解广西普通高中英语教师专业发展与新课改的适应状况，随机选取广西几所普通高中的英语教师作为研究对象，采取问卷调查和结构性访谈的方式，共发放问卷115份，回收问卷112份，获得有效问卷108份，回收率97.3%，有效率96.4%。此次问卷调查内容包括高中英语教师的课程理念、专业情意、专业知识和专业能力等。 　　1.普通高中英语教师对新课改理念的认识状况 　　调查结果显示，55%的教师认为普通高中英语新课改是一次教学模式、教学观念和体系的全面调整，有20%的教师对新课改的理念表示不了解。此外，还有一部分教师认为新课改是“高考制度的改革”和“使用新的教材”，反映出他们对新课改的认识还停留在表层。教师对新课改的总体认同度不高，44%的教师认为新课改“理念很好，实际操作起来还有一定的困难”，28%的教师认为“一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化”。甚至有一部分教师觉得在高考指挥棒的影响下“新课程改革最终将流于形式”，普遍认为新课改在教学实践中存在着执行困难。对新课改教学目的的理解，只有22%的教师明确新课改主要目的是“关注学生知识、技能、情感等全面发展”，而大部分教师认为主要目的是“关注学生获得什么能力”，反映出有些高中英语教师对新课改的主要教学目的还不够明确。 　　2.普通高中英语教师的专业知识与新课改适应状况 　　普通高中英语教师对英语专业知识很重视，有30%的教师认为欠缺“英语专业知识”，反映出有些教师的专业知识掌握还不够。在访谈过程中，有教师谈到，“没进行新课改之前，我觉得自己的英语知识还是可以的，在教学上问题不是很大。但是新课改后，对教师的知识要求越来越高，要不断学习英语专业知识，跟上时代的变化。”因此，33%的教师认为专业知识中最重要的是“学科较高层次的知识”。普通高中英语教师在平时业务学习中关注最多的是“学科知识类书籍”，在“相关知识”的学习中，更多的教师阅读“学科试题类书刊”，他们认为很重要的教育学心理学书籍，却“只是偶尔看”或“从来不看”。 　　普通高中英语教师所关心的是学科知识水平的提升以及专业培训，注重自身知识的输入，希望掌握更高层次的知识，但对相关的教育教学方面的知识并不重视。虽然多数英语教师也认识到自身在教学中最欠缺的知识是“教育学、心理学知识”，但他们还是把更多的精力和关注点集中于“专业知识”――英语水平的提高。他们强烈的培训愿望都是从专业知识学习的角度而言。对“相关知识”的重要性认识仅仅体现在认识层面上，而具体的学习过程，并没有为此留出时间与精力。 　　3.普通高中英语教师的专业能力与新课改适应状况 　　教师的专业能力是体现在教学过程中的综合素质，如果将其分解，就可以看到一些普遍性的问题。在新课改中，教师对学生的指导能力十分重要，但在实际的教学过程中，“学生不敢讲”、“教师工作方法简单”、“师生关系不协调”、“教师不主动”使学生的主体地位和教师的主导作用不能实现。 　　指导学生选课的能力是新课改的一项要求，对教师而言也是一个新的能