教学做一体化课程分层次教学实践和探索.docVIP

教学做一体化课程分层次教学实践和探索 　　【摘 要】本文以“教、学、做”一体化课程数控车床编程与加工为例，分析实施分层次教学的原因，实施的可能性、教学过程考核及评价。通过对以往课程实施效果的评价，到分析如何使不同层次的学生在学习中都能全身心的投入。通过一年多的教学实践，探索如何设置针对性强的项目任务来使不同层次的学生通过课程学习都达到教学过程的最优化，使学生们都有所收获。 　　【关键词】一体化 分层次 教学过程最优化 　　随着教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件的颁布，高等职业教育的理念产生了重大变革。课程改革的力度也空前的加大与提高，“教、学、做”一体化的教学模式在高职院校各个专业中推行。如何在一体化教学模式下针对不同学生的特点实施分层次教学，使全体学生都学有所成便是一个很重要的问题。 　　一、分层次教学的原因 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。各所高职院校都积极改革传统的教学方法和手段，建立突出职业能力培养的课程标准，实施“教、学、做”一体化，强化学生能力的培养。在课程的实施层面，注重教学情境的设计，使学生能够在浓厚的学习兴趣中进行专业核心技能培养。 　　“一体化”教学能避免教室授课的固有缺陷，但是也存在如何针对不同层次的学生实施教学与组织的新问题。我院《数控车床编程与加工》课程为专业核心课