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数学解题失误成因分析和应对策略 　　在历年的数学教学中，经常有些平时数学学得很好的同学在考试中考出不满意的成绩，不能很好地展现自己的学习成果。是什么原因造成这些考生的遗憾，这是本课研究的主题，怎样有效地避免类似的悲剧在以后的考查中重演，则是本课要达到的目标。 　　一、错误的特征 　　解题错误是数学过程中的正常现象，它既与数学学习环境有关,又与试题的难易程度有关。同时也与考生学习水平、身体与心理状况有关。数学解题错误既有个性又有共性，数学错误有一定的规律性。 　　1.主观盲动性。数学解题是主体感受并处理数学信息的创造性的思维过程。部分考生考试时求胜心切，阅读未切题意，凭个人的经验盲目做题，而考试命题人对试题要实现突破被应试成分，以至于出现主观认识错误， 陷入思维定势，形成解题思维障碍，造成主观盲动性错误。 　　2.漏洞隐蔽性。数学解题是考生借助特定“数学语言”进行数学思维的过程，在这个过程中考生的数学知识结构和数学思维习惯有着决定性的作用。个体思维的跳跃性是产生思维漏洞的根本原因，这种思维漏洞一旦产生，考生是很难发现的，考生本人还自我感觉很好。这是直觉形式思维跳跃度和平时解题不写过程有关，是聪明人犯的愚蠢的错误。 　　3.形式多样性。解题错误形式多样性是由数学知识的广泛性和个体思维的不确定性决定的。一般来说考生有除有知识性错误、逻辑性错误、心理性错误、策略性的错误外，阅读理解失误有忽视隐含、忘记特殊、以偏概全、忽视分类。 　　4.错误可避性。解题错误是在数学解题过程中形成的，是数学认识过程中的正常现象。所谓“吃一堑长一智”，就是说我们要增强数学解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的数学思维习惯，并构建数学解题过程中常见性错误的“错题宝典”，养成解题反思，平时多重视作业卷子的错误分析，找准原因，及时纠正，因此高考数学解题中的错误也是可以避免的。 　　二、错误的成因分析 　　1.概念理解不透 　　例1 曲线+=1(m6)与曲线的+=1(5m9)的 （ ） 　　A.焦点相同 B.焦点同在一坐称轴上 　　C.焦距相等 D.顶点相同 　　剖析――正确选择为C，但ABC极易相混淆.本题要分清曲线到底是什么圆锥曲线，才能相应的应用概念来解答 　　应对策略――对概念性质一定要认识本质,是解题最基础的东西,在平时的练习中就要养成好的习惯，在认识中不断提升理解熟练程度。 　　2.阅读理解不细 　　例2 在极坐标系中，从极点O作圆。ρ=8sinθ的弦ON，则ON的中点的轨迹方程是 。 　　剖析――正确结果在极坐标方程ρ=4sinθ，错误原因是写成了直角坐标系内的方程x2+y2-4y=0。不是你不会，就是理解偏差。 　　应对策略――审题细致，克服粗心大意，是解题的良好习惯，克服低级错误，绝对不能出现“答非所问”，知道细节决定成败。像本例学习时必须不放过细节。 　　3.等号条件不用 　　例3 已知：a0, b0, a+b=1,求(a+)2+(b+)2的最小值。 　　错解：(a+)2+(b+)2=a2+b2+++4≥2ab++4≥4+4=8, 　　∴(a+)2+(b+)2的最小值是8。 　　剖析――上面的解答中，两次用到了基本不等式a2+b2≥2ab，第一次等号成立的条件是a=b=,第二次等号成立的条件是ab=，显然，这两个条件是不能同时成立的。因此，8不是最小值。 　　事实上，原式= a2+b2+++4=(a2+b2)+(+)+4=[(a+b)2－2ab]+[(+)2－]+4= (1－2ab)(1+)+4， 　　由ab≤()2=得：1－2ab≥1－=, 且≥16，1+≥17， 　　∴原式≥×17+4= (当且仅当a=b=时，等号成立)， 　　∴(a+)2 + (b+)2的最小值是。 　　应对策略――在用不等式求最值时,忽视不等式中等号成立的条件，导致结果错误。还要掌握等式不成立时，如何求解的方法，如求+最小值。 　　4.忽视数形结合思想 　　例4 求过点（0，1）的直线，使它与抛物线y2=2x仅有一个交点。 　　错误解法：设所求的过点（0，1）的直线为y=kx+1，则它与抛物线的交点为 　　y=kx+1y2=2x，消去y，整理得 k2x2+(2k-2)x+1=0。 　　直线与抛物线仅有一个交点，∴Δ=0，解得k=。∴所求直线为y=x+1。 　　剖析――此处解法共有三处错误： 　　第一，设所求直线为y=kx+1时，没有考虑k=0与斜率不存在的情形，实际上就是承认了该直线的斜率是存在的，且不为零，这是不严密的。 　　第二，题中要求直线与抛物线只有一个交点，它包含相交和相切两种情况，而上述解法没有考虑相切的情况，只考虑相交的情况。原因是对于直线与抛物线“相切”和“只有一个交点”的关系理解不