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教学行动研究和高职英语教学创新 　　【摘 要】 本文在阐述以自我反思为基础的教学行动研究的内涵、特点和模式的基础上，重点探讨了教学行动研究对高职英语教学创新的启发问题，认为教学行动研究有助于教师转变教学理念，发挥教学潜能，增强教学能力，实现自我完善和不断创新。 　　【关键词】 行动研究；高职英语；教学创新 　　 　　近年来越来越多的教师采取一种新的教育教学方法――教学行动研究（Action Research）改进并创新教学。作为一种研究方法，教学行动研究旨在把 “行动”与“研究”有效地结合，使教学行动者即教师从课堂教学入手，研究并探讨如何改进教学，提高教育教学质量。教学行动研究注重把研究和行动相结合并使其相互依存、相互作用、螺旋上升。教学行动研究把研究者和教师本身结合起来，使研究者真正从事课堂教学研究，通过自我反思(self―reflection)解决课堂教学中的具体问题。这种方法的正确运用，对教师教育理念的改变，教学方法的改进和教学质量的提高，提高教师自身专业化发展，从而真正实现教学创新具有重大的意义。 　　一、行动研究的起源和教学行动研究的内涵 　　行动研究(Action Research)的概念最早出现在美国，后来由社会心理学家Kurt Lewin 进一步发展，先用于社会心理学界后扩展到工业培训。因其“共同讨论”，“改进实践”的特点，20世纪50年代开始，哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey将行动研究引入到教育界，并很快引起重视，应用于社会性研究和教师研究。70年代中期开始，在英国的斯坦豪斯(Lawrance Stenhouse，1975)和埃里奥特(John Eilliot，1976)等著名教学专家积极倡导和影响下，行动研究这一概念得到权威性的界定。90年代初北京师范大学英语系王蔷教授把教学行动研究首次引入中国，主持研究和实验并取得了显著成果，此后，教学行动研究已成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。 　　从不同角度出发，行动研究有很多个定义，目前最为大多数人所接受的行动研究的定义是Kemmis 和 McTaggart（1982:5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”从以上定义可以看出，教学行动研究是一种旨在提高教育教学行动质量，以改进实际教学质量为首要目标的研究。教学行动研究强调研究者即教师应身兼行动者和研究者两种角色，保证在自我反省和研究的基础上不断改进和提高教育教学质量。行动研究的定义包括五个重要的关键词，即：变革(change)、反思(reflection)、合作(collaboration)、专业化发展(professional development)和改进实践(improving practice)。（王蔷，2002） 　　作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁，教学行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取行动加以解决，提高教学质量和效果，最终实现教师与教学同步发展。 　　二、教学行动研究的特点 　　行动研究重在行动和研究的并存，具有反思性特征。教师即研究者只有很好地实施行动，并在行动中采取研究，发现问题，分析问题并解决问题。教学行动研究强凋在实际情景和在特殊环境中研究解决实际问题，除了实践性、合作性、系统性和实验性特点外，其最突出特点表现为反思性和参与性。 　　首先，教学行动研究采取的是一种自我反思的方式，对自己的教学理念和方法不断的提出质疑和反思，在反思中寻找启示，形成、实施并评价计划，达到教与学的共同进步。教学行动研究是一种自我反思的方式，是“教育工作者对自已的工作环境的理性认识和正确评价”(Kemmis 8LMcTaggart，1982：5)，它是教学行动研究者在实际教学环境和在自然状态下进行的研究。 　　其次，教学行动研究在实际社会情景及在自然状况下进行。社会要进步，教育要发展，但教学在发展中又面临着很多亟待解决的问题，随着社会的发展和进步，教育条件、环境、目标、方式等开始出现不稳定，教育教学中的很多成份在发展中具有很强的易变和不可测性，传统的教育已不适应也不能应付不同情景中多变的教育、教学的发展。教学行动研究注重“在实际情景”与“真实自然环境中”进行研究，具有灵活、有效地解决复杂环境中诸多问题的功效，这是教学行动研究又一大特征，具有真实性、动态性和自然性的表现形式。 　　再次，教学行动研究不断追求和直接参与并推进教学实践发展。教学行动研究要求教师本人直接参与发现问题，设计方案并推进方案实施。教师在自身