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教学缘何要设计和教学如何来设计 　　一、教学缘何要设计 　　说起这个话题，可能教师反而觉得奇怪，教学设计是教学的需要，我们每个人都会教学设计，这是教学基本功，还需要问为什么吗？其实，我今天要重提这个话题，其原因是现在的“教学设计”严格意义上来讲最多算教案，不能叫作教学设计，因为其关注的重点是“教学”，而非“设计”，或者说对“设计”的关注度远远不够，甚至是很少。从字面上分析，“教学设计”是“教学”的“设计”，中心词是“设计”而非“教学”；从两者的关系来讲，“教学”是“教”和“学”，重点是教学内容和教学方法，关注的是科学性；而“设计”是“设想”和“计划”，重点是视觉聚焦和空间布置，关注的是艺术性。如果说“教学”更多的是从内容的角度而言的话，那么“设计”则是从形式的角度来讲的，两者是内容和形式的关系，是功能和审美的关系，如果两者能够很好地结合，那么我们的课就不仅仅是一门好课，而且是一门受学生欢迎的课。 　　1.教学要设计是推动教育改革发展的需要 　　说到教育改革发展，教师也许会觉得这是教育行政部门的事，高大上的事我们连边也不敢沾。其实这样的观点不对，我们站在教学一线，鲜活的教学经验是我们用实践摸索而得。而经验要发展，一方面还得依靠实践，另一方面还要有先进理念的引领，就如每年的巴黎时装周、米兰时装周等，集聚了全世界优秀的设计大师，他们的作品总是会至少在某个方面有自己的特色，引领当年甚至未来几年服装的发展，或主题，或色调，或样板，或风格……由此，我在想，既然叫教学设计，那我们是否问过自己，这教学设计中到底有多少设计的内涵？我们不求每篇都做到极致，但至少要有设计的追求，借鉴其活力、新颖、个性等创新思维，来个教学设计微创新，特别是那些教学公开课，更要有那种引领教育发展的设计味，说白了，就是要有改革的味，否则习惯于一个模式、一个步骤的教学，是否或导致我们自己缺少了些探索的研究味，学生会少了点新奇的快乐感？因此，或大或小的设计创新就会引起或大或小的教育改革，不断推动着教育的发展。 　　2.教学要设计是优化教学内容组合的需要 　　从设计的要求方面来讲，整个画面要追求艺术的冲击，能让观众一下子对画面有一种聚焦，明白设计者所要传递的主题，画面感相当重要，要表达的主题非常明确，在构图的艺术元素关系上凸显重点和陪衬的关系。就教学而言，教师非常重视教学内容的选择，这是好事，但问题是为什么同样的教学内容在不同的教师手上会有不同的教学效果呢？究其根本原因是教学内容的优化组合不同所造成的，这看似区别不大，但实际上影响很大。我们知道不同的艺术组合会有不同的艺术效果，犹如搭积木一般，在教学中不同的教学内容组合也会带来不同的教学效果。如果说，教学内容不能处理好重点和陪衬的关系，必然会造成教学重点不凸显，眉毛胡子一把抓，学生不要说一堂课，就是?滋每我参幢鼗峋醯谜嬲?学到什么，更谈不上举一反三的效果了。因此，根据不同的教学主题，我们必须采取不同的教学内容组合，通过设计让主题凸显，让效果展现。 　　3.教学要设计是强调教学过程体验的需要 　　设计的生命在于求异、在于个性、在于创造，其过程本身就是自我体验的过程，这一过程中，设计者通过想象，实现功能与审美的超越，创造出新的产品。爱因斯坦说：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”1981年诺贝尔生理学奖获得者美国心理生物学家斯佩里博士提出的“左右脑分工理论”指出：左半脑主要负责逻辑理解等思维方式，具有连续性、延续性和分析性等特点；右半脑主要负责空间形象记忆等思维方式，具有无序性、跳跃性、直觉性等特点。传统的教学设计过多地强调机械式记忆、标准化训练与流线型模式，是典型的右脑思维方式，突出的是经验与结果的重要性，其最终结果便是导致应试教育。未来的教学设计我们要有意地增加右脑思维方式，突出创新与过程的体验，通过故事、画面、情感等强调教学过程的体验，发展学生的思维能力。美国科学家劳厄曾说过，“重要的不是获取知识，而是发展思维能力。”我想学生的思维能力发展了，他们的成绩也会得到自然的发展，而他们的学习能力会得到内化的发展，这就是强调过程与强调结果的不同。 　　设计本身是一种创造与创新。我们重视教学设计中的设计元素，会让我们的教育变得更加有活力，会让我们的课堂变得更加有生命，会让我们的学生变得更加会学习。 　　二、教学如何来设计 　　教学设计本身是一种教学智慧，这种智慧体现在教师的教学理念和设计理念上，是教师个人文化内涵和专业水平的外显。一个优秀的教师，你看他的每一堂教学设计，不仅让你有一种专业的享受，更是一种精神的愉悦。在教学设计过程中，既要重视专业，也就是对教学内容的把握，更要重视精神，也就是教学情境的创设，让两者在一堂课中得到精彩呈现。 　　1.凸显教学目标“点”，