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数学课堂有效操作和实践 　　瑞士的教育心理学家皮亚杰曾经说过 “知识来源于动作”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过“儿童的智慧在他手指尖上”。可见数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。随着课程改革的不断深入，引导学生动手操作已成为数学课堂的热点。 　　但在操作活动中也存在着很多的问题：走过场；操作乱而杂，无目的性；教师充当“指挥官”；形式机械单一。这些大大降低了操作活动的有效性。那么，在小学数学课堂中如何指导学生进行有效的操作活动呢？ 　　有效操作是前提 　　低段学生有“好奇、好动”的心理，如果在数学教学中，能精心选择操作内容，适时地提供让学生动手操作的机会，可使教学事半功倍。 　　教学片断：《6的乘法口诀》 师：老师知道小朋友喜欢拼图，你们能用课前老师发给你们的三角形（每组6个）拼出你喜欢的图形，然后想一道我们已经学过的乘法算式吗？学生马上动手拼了起来，几分钟后，教师把学生的拼图：风车、小松树、机器人、巧克力饼干一一展示在黑板上，然后让学生汇报，想了哪一道乘法算式。师：指着黑板上的风车拼图问：拼这样的一个风车要用几个三角形？生：4个。师：拼这样的两个风车要用几个三角形？生：8个。师：你想了一道怎样的乘法算式？生：4×2=8。师：用了哪一句口诀？生：二四得八。师：如果拼四个这样的风车，又需要几个三角形？生：16个。4×4=16。师：你又用了哪一句口诀呢？生：四四十六。师：拼一棵小松树要用几个三角形？生：5个。师：拼三棵小松树呢？生：15个。师：你想了哪一道算式？生：5×3=15。师：口诀是？生：三五十五。师：在这些美丽的图形中，你能找出用6个三角形拼成的图形吗？生：机器人、巧克力饼干。师：今天就来重点研究一下这些用6个三角形拼成的图形。 　　思考 在这堂课中，教师很好地选择了操作的内容，在学生认知的生长点，通过学生感兴趣的操作活动——手工拼图，既复习了1至5的乘法口诀，又自然地引出了6的乘法口诀。学生通过动手操作，手脑并用，复习旧知和学习新知，很好地达成了教学目标。 　　巧妙把握操作时机 　　教学“角的大小”时，教师首先提出这样一个疑问：“角的大小与什么因素有关？”让学生进行大胆猜测，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。这时教师抓住这一有利时机，让学生根据事先准备好的一个活动角、两个大小相等但边的长短不等的角以及两块三角板进行操作验证。学生在主动操作后，就得到了“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”、“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”的结论。 　　思考 根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。这堂课中，教师在这些结点正在生长时，巧妙把握住时机，让学生实施动手操作，手脑并用，收到了事半功倍的效果。 　　合理选取操作方式 　　量线段——巧妙进入新知探究 教师在教学《毫米和分米》时，通过让学生猜自己身高（1米65厘米）引出长度单位米和厘米，又通过让学生比划1米、1 厘米有多长，估一估、量一量作业纸上三条线段的长度，复习回顾了米和厘米的知识和量线段的方法。当学生测量第三条线段（长4厘米6毫米）时，用已有的旧知（米或厘米）无法表述，自然地生成了本课教学的探究主题——“毫米的认识”。教师在课堂导入时就组织学生进行“量线段”的操作活动，引发学生探究新知的欲望，并在学生充分自主的操作参与中实现了新旧知识的“无缝对接”。 　　画图形——自然揭示概念含义 教学片断：《比例尺》。师：今天的课让我们从画图开始！请在白纸上画一条“1厘米”的线段。学生动笔很快在自己纸上画好了“1厘米”长的线段。师：请继续画一条“1分米”的线段。学生继续动笔画“1分米”的线段。师：请你再画一条“1米”的线段。生提笔想画但没画下去。师：怎么不动笔了？生：1米太长，白纸太短！师：谁来想个办法？生1：分成几段来画。师：“分成几段”还是一条1米的线段吗？生2：用比例来画，画短一些的线段用来表示1米长的线段。师：办法真好！开始行动吧！学生纷纷动笔画。师：你是用多少来表示1米的？请和同桌说说。师：同样是1米，为什么长度不一样？师：画完了线，我们来画形：我们的教室长8米，宽6米，请画出平面图，说说你的画法。接下来老师顺理成章地教学了“图上距离”与“实际距离”的含义，并揭示了“图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。” 　　搭正方体——深刻体验空间大小 教学片断：《体