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浅谈初中语文教学如何和小学语文衔接 　　初中阶段，是学生身体和心理发生巨大变化的转型期，也是学生“学习大厦”建立的承前启后的关键时期。作为初中语文教师，要把握好这个时期学生的身心特点，改革教学方法，培养学生的自主学习能力，接稳小学教师交过来的“接力棒”，防止中小学语文教学的脱节，提高农村中学的语文教学质量。根据系统论理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，在初中语文教学中，笔者做了以下探索。 　　一、熟悉中小学教材，培养良好学习习惯 　　小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。1、根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。2、根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。如家乡崇武是个新兴旅游单位，为此我请学生到游览区作调查，写题为《我爱美丽的家乡------崇武》、《欢迎你到崇武来做客》的文章；为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为《我从哪里来------“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话请用规范字》的活动；对中小生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。 　　教师要着力于学生良好语文学习习惯的培养。“良好的习惯能影响人一辈子”。每接初一学生后，我就向学生提出要求：一是课前要认真预习，做到二查三读：即查字典、查阅相关资料；读课文，读注解，读课后的“理解#8226;探究”，学会在书上钩、圈、点、划。二是课堂上要积极主动：眼睛要看，耳朵要听，嘴巴要说，手要做笔记，脑袋要快速思维。最重要的是要多动脑筋，积极思维。三是课后要复习，要学会摘录。作业是复习的一种重要方式，要讲究格式，保证质量，按时完成；睡觉前可以在脑子里过过电影：今天老师上的什么课，这一课哪些懂了，哪些还不懂；读到好的词句、篇章，要把它摘录下来。这样长期坚持下来，对学生“知识链”的形成是非常有益的。良好学习习惯的培养，既要靠学生自觉，也要靠同学、老师的督促，决不是一朝一夕之功。对初一的学生，教师要“扶上马，送一程”，不要一进入中学，就“大撒把”，任其“自然”，这不利于学生语文学习习惯的养成。 　　二、开展多样活动，培养学生学习能力 　　课堂是培养学生语文素养的主阵地。语文教师在教学方法上要深入浅出，锐意改革，注重创新。“授人以鱼，不如授之以渔”。不仅要教他们“学会”，而且要让他们“会学”，让学生得到打开语文学习大门的“钥匙”。教师要想方设法使课堂教学“活”起来，巧妙运用各种教学方法和现代多媒体教学手段，开展丰富多采的语文课外活动，让学生“在快乐中学习，在学习中快乐”。教师要充分发挥学生的主体作用，共同营造健康民主、宽松自由、富于情趣的语文课堂教学氛围，促进学生对知识的吸收和自主学习能力的形成。 　　1、开展辩论。“真理愈辩愈明”。如教学《海鸥乔那坦》［鄂教版七年级（上册）］一文时，我让学生在阅读课文的基础上，思考“生活”和“生存”的区别，然后组织学生分成两方对“什么是真正的‘生活’一”展开辩论，加深了对课文的理解，也让