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植物学课程体系优化和教学改革实践 　　【摘要】本文以农业大学植物学课程改革为个案,在深入论述实施农业院校植物学课程改革的必要性和总结植物学课程改革实践经验的基础上,提出了农业院校植物学课程改革的原则和措施。 　　【关键词】植物学 课程 教学 改革 实践 　　【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0022-01 　　 　　植物学是农业院校重要的专业基础课程,它与植物生理生态学、园林树木学、花卉学、作物栽培学等均存在密切的联系,是学生学好后续专业课程的基础。多年来,农业院校十分重视植物学课的开设,积累了很多经验。随着招生规模的进一步扩大,教学手段的快速更新,加上我校专业、院系、学生培养目标也有较大调整,教学方法、教学手段等教学领域改革进展较快,相对而言,植物学在课程设置和教学方法上并不完全适应新形势下的要求。一是不同专业植物学基础课的学科设置针对性不强,即不同专业基本学习同样内容的植物学知识;二是验证性实验较多,探索性、综合性、创新性实验较少。三是由于理论课时紧张,植物学研究新成果反映较少。因此,根据专业和学历层次不同重新构建植物学课程体系、优化教学内容、采用灵活多样的教学方法、改革实践教学环节、调整实验课内容、注重学生综合能力和综合素质培养具有非常重要的意义。河南农业大学于2005年对该教学研究项目立项,通过3年的实践,我们取得了一定的成果。 　　 　　1 根据专业和学历层次重新构建植物学课程体系 　　构建植物学新的课程体系在具体方法上贯彻少而精、理论联系实际的原则,在课程内容安排上,以植物个体发育中形态建成、系统发育中亲缘关系演化规律为主线,阐述植物的生命现象,以及形态结构与机能、部分与整体、植物与环境辩证统一关系。植物学实验课程则以基本技能训练和研究植物形态结构、被子植物分类方法为主线,利用这些方法和技能去学习与研究植物形态结构、植物界各大类群和被子植物分类。力图通过这些学习。对植物个体发育、系统发育有一个完整的认识,初步掌握植物学研究的方法、手段。 　　在课程体系方面为了使各专业能掌握最基本的植物学知识,又照顾不同专业的特点以及不同层次培养目标的需要,确立了3个层次的植物学课程:本科生开设《植物学》、《园林植物学》、《植物资源学》、《植物拉丁文》、《植物分类学》等;硕士研究生植物学课程开设《植物分类学》、《结构植物学》、《植物拉丁文》、《植物胚胎学》、《植物显微技术》;博士研究生植物学课程开设《高级植物分类学》、《高级植物解剖学》、《植物显微技术》、《高级植物资源学》等。涉及的专业门类有农学、中药学、种子科学与工程、农产品标准化与贸易、烟草学、作物生物技术、植物保护、植物检疫、园艺、园林、农业资源与环境、草业科学、生物技术、生物科学等14个专业。本科层次的《植物学》课程中,全校的植物学课程全部打通,建立了理论课、实验课、实习3个教学系列,将原有的植物学课程划分为植物学、植物学实验和植物学实习3门课。植物学理论课40学时(2学分),植物实验课30学时(1.5学分),植物学实习1周(1学分)。3门课单独命题、单独考试、单独给出成绩和学分。为生物科学专业又开设了植物分类学,并且增加了1周的野外植物学实习。实验课方面注重增加学生独立观察、研究的实验,减少验证性实验,开设了综合性、创新性实验,以提高学生实践能力。如增加了徒手切片和石蜡切片等,使学生对难于掌握的知识点变得轻松易学,使得学生有更多的时间进行独立观察、独立实验,这有利于学生实践能力的培养和实验设计能力的提高,保证了实验课的教学质量。 　　 　　2 强化基础内容教学,压缩常识性知识介绍 　　植物学课堂教学贯穿少而精的原则,坚持做到“三多一少”,即基础理论多讲,重点多讲,难点多讲,中学阶段学过的内容少讲或不讲。如,植物细胞部分,重点讲授细胞的超微结构、结构和功能的关系,显微结构则不讲。适当增加细胞分化的内容,为讲好组织的概念打好基础。讲授细胞的全能性时,介绍植物的工厂化育苗、克隆的概念、人工种子等。细胞的有丝分裂、减数分裂的内容中学阶段作过介绍,则放在实验课上结合观察切片作复习性讲授。另外,简单易懂的、直观性强的内容安排在实验课上进行实物教学。如种子和幼苗,营养器官的变态,茎、叶、花的形态和类型,花序、果实的类型。这样,既节省了学时,又增强了学生的感性认识,避免了理论课的枯燥。 　　 　　3 关注学科发展动态,介绍学科发展最新成果 　　自采用CAI课件进行教学手段的改革以来,植物学课焕然一新,极大地调动了学生学习植物学的热情,课堂上呈现了生动活泼的局面。教师能够在课堂上增大信息量,更加充分地向学生介绍本学科的最新的研究动态,如细胞骨架、雄性生殖单位、雌性生殖单位、精子二型性、倾向受精、人