斯腾伯格成功智力理论和中高职学生职业指导实效性研究.docVIP

斯腾伯格成功智力理论和中高职学生职业指导实效性研究 　　［摘要］文章在详细阐述成功智力理论与传统智力理论的区别及其内涵的基础上，论述了成功智力理论为中、高职学生职业指导带来的启示，指出增强职业指导实效性，为学生的成功人生奠基，应以成功智力理论为依据，着重加强两方面内容的指导：将职业理想教育与人生目标的确立结合起来，为学生走向成功提供方向和动力支持；将职业能力培养与成功智力培养结合起来，为学生走向成功提供实力保障。 　　［关键词］斯腾伯格成功智力理论 中高职学生 职业指导 　　［作者简介］张玲（1975- ），女，吉林松原人，松原职业技术学院，主要研究方向为历史教学和职业教育管理。（吉林 松原 138005） 　　［课题项目］本文系2007年吉林省职业技术教育学会立项课题“关于职业院校开展职业指导实践活动，增强职业指导实效性研究”的阶段性成果之一。（课题批准号：吉职学会字［2007］7号） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0098-02 　　 　　今天的教育是为了学生明天的成功。然而，长期以来，我国的教育中就存在着这样一个问题：学校所推崇和培养的智力与能力仅仅能为学生带来较好的学业成绩，却难以指向他们在未来生活及事业上取得成功。美国心理学家斯腾伯格于1996年提出了与学生现实生活成败密切相关的成功智力理论，该理论其目标指向个人未来生活和事业上的成功，注重培养学生的创造能力和实践能力。职业教育作为“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，担负着为社会培养高素质技术应用型人才的重任，理应通过富有成效的职业指导来提高学生的创造能力和实践能力，使学生通过成功的职业人生来实现、体验人生的成功。 　　 　　一、成功智力理论为中、高职学生职业指导提供了理论支持 　　 　　（一）成功智力理论与传统智力理论的区别及其内涵 　　1.两者的理论内涵及目标指向不同。传统智力理论认为智力是由言语能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数理逻辑能力为核心。可以说传统智力理论所推崇的智力实际上是学业智力，即学生在学习过程中所需要的能力。而成功智力理论认为，学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部，真正指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业成功的是成功智力。成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动”。成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面构成。分析性智力是发现问题的有效解决方法的能力；创造性智力是一种能超越已知给定的内容和信息产生出新异独特思想的能力；实践性智力则可将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以实施，是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。成功智力理论的内涵有四个基本方面：（1）成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力；（2）个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足；（3）个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境；（4）成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。 　　2.两者与现实生活相联系的紧密度不同。传统智力理论将学生智力发展仅局限于学校范围内和学业智力的范畴，把知识设定在人为的环境中而不是现实环境中，忽略了智力与现实世界的联系，其结果导致学生不能很好地用学到的知识和本领来解决实际问题。成功智力“是适应、塑造和选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力”。问题解决是贯穿其理论的一条主线。由此，成功智力理论强调培养的智力不仅与学校中的学业成功有关，更与未来生活、事业中的成功紧密联系。 　　3.两者对智力能否通过教育与培训得以发展持不同观点。传统观点认为，智力是非习得的，是相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为，智力小部分来自遗传，大部分则来自社会文化和个体经验的影响，智力是可以“教学”的，成功智力尤其具有发展变化的可能。这对我们现行学校教育理念的影响是深远的：学校教育可以通过有效的方式促进学生的智力成长。成功不是少数学生的专利，每一个学生都可通过开发成功智力而成为成功者。 　　4.两者对智力水平的评估与评价方面存在不同。在斯腾伯格看来，传统的IQ测验所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分，它只能对学生的学业成绩和分数作部分预测，而与现实生活中的成败较少联系，以此来评判智力的结果是片面地把部分学生评价为“智商低下者”或“成功无望者”。与传统智力理论不同，斯腾伯格从智力功能的角度提出以智力活动的产品或成果在现实生活中能否取得成功来评判智力。在智力评估中，项目和内容的选择必须考虑文化的差异以及测验所要应用的情境和领域。他认为成功