课题真是这样么.DOCVIP

PAGE PAGE 5 真是这样么？ 执教教师：石狮市中英文实验学校 彭文明 指导老师：石狮市进修学校 黄玉香 思考和提出的问题 ⒈推理贯穿于整个数学教学的始终，知识点多，覆盖面广，一节自主教材课如何选材？如何抓住推理知识的重点？如何突破难点？如何学以致用？ ⒉从类比推理的学习中，如何来感悟合情推理的或然性、思考问题的条理性？ 磨课要点 ⒈起点。 知识起点：推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。五年级的学生已积累了一定的推理经验，但还不够有序，缺乏条理性，本课就在学生已有的推理经验和知识点上加以梳理。 已有生活认知：在家务，购物中，在出行，旅游中，在图书、影视剧中，在学习，生活中，处处离不开判断思考，推理贯穿整个生活始终。 思维特点：数学中有很多看似合情合理的归纳、类比推理，没想到结果会出乎意料地错了（这节课就是研究这个，要让学生明白这点）。通过这节课学习，旨在引导学生感悟合情推理的或然性（有可能对，也有可能错）。因此，怎样引导学生判断结论正确与否，丰富对数学推理的认识与理解，渗透推理意识与能力的培养尤为关键。 ⒉终点：引导学生感悟合情推理的或然性，注重思考的条理性。 ⒊过程与方法：通过推理探究运算规律、图形规律、面积规律，了解类比推理，运用类比推理，同时感悟类比推理的或然性，最后用类比推理解决较复杂的数学问题。 教学内容：《义务教育教科书·数学》（北师大版）五年级自主教材。 教学目标 ⒈运用类比推理，引导学生感悟合情推理的或然性，丰富对数学推理的认识与理解，渗透推理意识与能力的培养。 ⒉渗透“转化、极限”等数学思想，能运用类比推理解决较复杂的数学问题，进一步积累解决问题的经验。 ⒊感受数学知识的奇妙，在推理探究中获得成功的愉悦感，激发学生进一步学习推理探究的热情。 教学重难点：引导学生感悟合情推理的或然性，注重思考的条理性。 教学准备 教具：自制PPT课件、提供验证材料。 学具: 学习单、笔。 教学过程 一、引出类比 ⒈出示算（4×9）= 让学生看清算式后要求学生在三秒内说出答案。 【设计意图：学生一时难以回答，面面相觑，为感知什么是类比推理埋下伏笔。】 ⒉依次出示下列三个算式和答案。 （1×9）= 111111111 （2×9）= 222222222 （3×9）= 333333333 学生根据这三个算式及答案恍然大悟，很快说出第四个算式答案。 ⑷（4×9）= 444444444 【设计意图：让学生感知什么是类比推理。】 ⒊出示下列算式，并让学生很快说出算式答案。 （5×9）= 555555555 （6×9）= 666666666 （7×9）= 777777777 （8×9）= 888888888 （9×9）= 999999999 （10×9）=真是这样吗？） 【设计意图：学生能运用类比推理算出各算式答案，同时感知类比推理的或然性。】 二、推理探究 ⒈探究1：运算规律。 ⑴出示下列十个算式，告诉学生这些算式计算方法是有规律的，谁能发现规律？至少要根据几个算式的答案就能发现规律？ ① 50 × 50 = 2500 ⑥ 55 × 55 = 3025 ② 51 × 51 = 2601 ⑦ 56 × 56 = 3136 ③ 52 × 52 = 2704 ⑧ 57 × 57 = 3249 ④ 53 × 53 = 2809 ⑨ 58 × 58 = 3364 ⑤ 54 × 54 = 2916 ⑩ 59 × 59 = 3481 【设计意图：学生在运算规律探究过程中，发现根据已知三个或以上答案，容易推导出计算规律。】 ⑵学生掌握以上计算规律后，出示下列算式并口算答案。 ① 40 × 40 = ② 41 × 41 = 【设计意图：渗透“数学规律会变，当心受骗”这么一种意思，再次感知合情推理的或然性。】 （过渡：根据已知的三个答案，运用类比推理就能解决问题，真是这样吗？） ⒉探究2：周长变化与面积的关系。 依次出示前面三个图形，推断周长变长面积会有什么变化？（学生会用类比推理判断周长变长面积会变大）真是这样吗？出示第四个图形，周长变长面积又有什么变化？ ①　　　 　②　　　 　③　　　　　　　　　　　　④ 【设计意图：类比推理在