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民族高等教育中蒙汉双语教学现状和思考 　　摘要：蒙汉双语教学是内蒙古民族教育的重要组成部分，也是培育内蒙古自治区民族人才和解决民族发展问题的主要途径。本文主要通过问卷调查、文献研究、访谈法等方法对内蒙古财经大学蒙汉双语教学现状进行分析，同时提出了提高蒙汉双语教学质量的建议。 　　关键词：民族高等教育；蒙汉双语；教学 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0171-02 　　一、蒙汉双语教学的现状 　　本文主要通过问卷调查、文献研究、访谈法等方法对内蒙古财经大学蒙汉双语教学现状进行分析，发现一些存在的问题。 　　1.蒙汉双语教师数量不多、专业化程度有待提高。学校要实施蒙汉双语教学，首先要有足够数量的蒙汉兼通的双语教师。①蒙汉双语教师人数不多。蒙汉双语教师，是实施蒙汉双语教学的重要基础条件之一，但是学校目前缺乏专业化程度较高的蒙汉双语教师，由于缺乏专业的双语教学培训，很难达到理想的双语教学效果。经调查发现，用蒙语和汉语两种语言讲解专业知识的老师达不到一半的水平，6.96%；用汉语讲解专业知识，用蒙语组织课堂活动为43.19%；全部用蒙语讲解为3.77%；用蒙语讲解专业知识，用汉语组织课堂活动的为6.09%。②教师专业化程度不高。目前学校缺少优秀的蒙汉双语教师，虽然教师具备一定的蒙汉双语教学的基本能力，但是蒙汉双语教学规律的认识不足，例如蒙汉双语在教学中的使用度、两者之间的关系、蒙汉双语教学的目标评价标准等方面认识上的缺陷，造成课堂教学效果没有达到预期的效果。 　　2.学生蒙汉双语能力差别显著。①大部分学生来自于农村、牧业地区。经调查发现，蒙汉双语授课的大部分大学生来自于农村、牧业地区。农村地区为51.6%，牧区为26.7%。绝大多数蒙古族大学生来自于偏僻的农牧业地区，由于农村、牧业地区的生活习惯的原因，交流沟通的主要工具是母语——蒙语，这就决定了学生交流的工具为蒙语。尤其农村、牧区蒙古族中小学，由于不同地区不同学校对汉语教学的重视程度不同，导致了汉语发展不平衡，学生汉语能力有显著差别，这给民族高校的双语教学带来了一定的困难。②学生的双语素质不同。首先，学生的汉语基础能力有差距。第一，学生的汉语应用水平有差距。经调查发现，蒙汉双语授课学生能够全面熟练应用汉语的水平，整个调查人数中占的比例为35.36%，不到一半人数；只能进行简单的对话占为4.93%；能进行日常交谈，但听课、阅读、写作业、课堂发言有较大的困难的占10.15%；能听课和阅读，但写作业、课堂发言仍有一些困难的占为15.65%；能听课、阅读、写作业，但课堂发言仍有一些困难的占为33.91%。第二，学生参加普通话水平考试通过率低。经调查发现，蒙汉双语授课学生参加普通话水平考试，整个调查人数占的比例为49.56%，考试通过率为36.81%。说明学生的普通话水平还是存在一些不足，因此学校及授课老师必须及时发现问题、解决问题。第三，学生对汉文教材的理解程度不同。经调查发现，蒙汉双语授课学生对汉文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占为38.26%，大部分能看懂的为56.62%，只能看懂少部分的为6.96%，一点也不懂的为1.16%。因此，学校及授课老师，尽量多编写蒙文教材或者订购教材时考虑学生的特殊情况。第四，学生对汉语授课课程的掌握程度不同。经调查发现，蒙汉双语授课学生对汉语授课课程的掌握程度有差别。完全能听懂的人占为38.84%，大部分能听懂的占为53.04%，只能听懂少部分的为7.25%，完全听不懂的为0.87%，学校及授课老师必须帮助学生解决问题，尽量让学生对上课有信心。其次，不同学生专业素质有差别。第一，学生能用蒙语表述所学专业的专业知识情况有差别。经调查发现，蒙汉双语授课学生能用蒙语表述所学专业的专业知识情况，完全能表述的占为11.89%；大部分可以表述的占为53.04%；几乎不能的为35.07%。学以致用，学了用不了如何为地方经济的发展做出自己的贡献？内蒙古是特殊地区，也是蒙古族人口较多的地区，为地区经济发展，学校应考虑和解决这些问题。第二，学生能用汉语表述所学专业的专业知识情况有差距。经调查发现，蒙汉双语授课学生能用汉语表述所学专业的专业知识情况，完全能表述的占为18.55%；大部分可以表述的为66.67%；几乎不能的为14.78%，学以致用，市场是开放的，为民族地区的和谐发展必须向其他民族学习，学习普通话，学习其他民族的优点，这样才能更好地为民族地区经济的健康发展做出自己的贡献，要解决这些问题，学校起到了不可忽略的作用。 　　3.教学环境方面存在一些不足。在教学管理上，蒙汉双语教学管理体制不健全。①学校图书馆的蒙文图书不能满足学生的学习需要。经对学生调查发现，图书馆的蒙文图书能够满足学生学习需要的占