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普通学校特殊需要学生体育课程理念价值和目标探析 　　随着和谐社会的推进，越来越多的人开始关注弱势群体的权益，为了让特殊需要学生融入到学校体育的大家庭中，特殊体育课程开发应该引起重视。当今的基础教育及高等教育改革的趋势开始走向自主，各门课程一般仅仅提出总体目标，在此基础上，再根据学校以及学生具体情况，由教师们把它转化为具体的学习结果和明确的具体目标。对应于特殊需要学生，由于具有很强的个体差异特点，我们很难把目标制定得非常精确，事实上也无此必要。笔者认为，我们需要做的，是应该让教师和学生了解这门课程的理念、价值以及通过这门课程学习所期望达到的总体目标，至于用什么手段、方法，在某一个水平阶段应达到何种可观测的目标，可以在具体的教学过程中根据阶段灵活制定。 　　 　　一、特殊体育课程理念 　　 　　特殊需要学生的体育教育，是为了使他们能公平地获得适合其身心特点与需要的自我健康管理与调适性体育知识，提高他们平等、充分参与社会生活的能力。根据对中学阶段《体育与健康》课程标准(以下简称《课标》)和大学阶段《普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)的解读，我们可以确立特殊体育课程理念如下： 　　(1)人人有权享有高品质的体育学习、终身运动、体适能和休闲运动， 　　(2)特殊体育课程的宗旨就是要理解因各种原因身体练习障碍导致的体育学习困难，通过各种途径减少学习障碍，让学校的体育课程能满足所有学习者的需要； 　　(3)接纳个别差异和不同需求，以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学，课程必须具有足够的灵活性，透过运动指导协助每一个人达成自我实现； 　　(4)把每一个有身体练习障碍的学生视为一种宝贵的资源，并努力促成教育过程的平等。给所有学生同等质量的教育并非意味着给所有学生一个同样的教育，正相反，给所有学生同样的教育会导致不平等； 　　(5)体育课程必须帮助学生达成身体、精神和思想各部分的整体和谐，能够理解和接受自己的潜力与局限，进而提高自我关怀的能力； 　　(6)坚持“健康第一”的指导思想，重视培养终身体育意识和自我锻炼能力，以学生为主体，确保运动安全，帮助学生形成健康的体育生活方式。 　　 　　二、特殊体育课程价值 　　 　　对于特殊体育课程的价值，我们可以从以下四个方面来阐述： 　　(1)提高身体调适能力。通过课程学习，特殊需要学生能够提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识、基本的运动技能和科学的健身方法，提高学生自我保健的意识和能力，提高运动中自我监控和自我保护的能力，促进身体健康，养成健康的行为习惯和生活方式。 　　(2)提高心理调适水平。通过课程学习，特殊需要学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在克服身体练习障碍过程中提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；培养学生的创新精神和创新能力，形成积极向上乐观开朗的生活态度。 　　(3)提高社会适应调适能力。通过课程学习，特殊需要学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，与普通学生和谐交往；培养学生自我反省能力，如何与群体相适应；教育学生如何有效利用资源等等。 　　(4)培养关怀意识和能力。通过课程学习，特殊需要学生将对珍惜生命、关怀生命有新的理解和认识，学会悦纳自己，接受不完美，努力做优质自我；懂得关注自身兴趣爱好及身体需要，选择适宜的运动方式；能够主动关心帮助他人，积极参与学校、社会公益活动。 　　 　　三、特殊体育课程目标的确立 　　 　　从上述对《课标》和《纲要》目标领域的分析以及特殊体育课程理念、课程价值的理解，我们试图从生命关怀在教育视域的几个主要领域的表现形式来阐释课程的总目标，意即在目标表述中体现出自我关怀、人际关怀和社会关怀，在确立目标维度过程中，力求与各学段目标尽量对应，并体现出特殊需要学生的个别化特点。经过反复推敲，并请特殊教育领域、学校体育领域等不同层面专家给予评价，最后筛选了八个目标，专家认同度均在90％以上，取得较为一致的共识。在八个目标中，并不一定按照各学段领域目标表述和排序，而是根据特殊需要学生的特点和需求，在充分理解《课标》与《纲要》的精神下进行组织，尤其突出了对心理健康以及身体健康目标和社会适应的要求。 　　1、特殊体育课程目标与普通体育课程目标的区别 　　特殊体育课程与普通体育课程具有相同的目的与目标，但目标方面的优先次序不同。普通体育课程中已有许多现成的理论假设：第一是学生有充分的自我概念、社会能力及心理健康，能适应所提出的五个领域目标，并能从教学过程反馈中修正行为，第二是学生可以了解课程的计划、教学方法，通过积极配合获得预期效果；第三是学生的身体状况良