泛木桶理论和教师管理.docVIP

泛木桶理论和教师管理 　　一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多少取决于最短的那块木板的长度。这就是现代管理学中的“木桶理论”。“木桶理论”固然有一定道理，但如果将教师队伍比做“木桶”的话，就绝不仅仅是“补短”那么简单了。教师之“水”的质与量同“木桶”的方方面面都有关系，这里姑且称之为“泛木桶理论”。“泛木桶理论”启发我们在教师管理中必须做好以下工作： 　　 　　1．固好“桶底”夯其基 　　如同没有好的桶底不可能有好的木桶一样，没有好的教师素质，也不可能有好的学校。教师素质犹如“桶底”，直接影响着学校的可持续发展。作为校长，更应树立“以师为本”的管理理念，真正把学校办成“主要是制造人才”的校园，时时处处将提高教师的整体素质放在优先发展的战略地位，让每位教师都能迅速成长为教育的行家里手。 　　 　　2．树好“长板”领其头 　　优秀教师如同木桶的“长板”一样抢眼，他们是学校的形象和品牌，是同事效仿的榜样，是不可多得的宝贵财富，更是学校工作顺利开展的有力保证。校领导必须多加珍惜，善加使用，做到人尽其才，才尽其用，并在生活、工作、科研等方面多多关心他们，在评优、晋级、晋职等方面多多关照他们，尽心尽力创造良好条件，为他们的专业发展搭建平台，鼓励和支持他们勇当领头雁，而绝不能像武大郎开店那样容不得高人。 　　 　　3．用好“短板”挖其潜 　　尺有所短，寸有所长。每所学校都有不尽如人意的教师，他们就像木桶的“短板”一样，是校领导最感头疼的。但我们必须清醒地认识到，除了极少数过“短”的不合格教师，及师德败坏、有违法乱纪行为的“朽木”类教师必须淘汰之外，对其他偶有失误的教师绝不能滥用“末位淘汰制”。应该坚信，每位教师都渴望成功，都有其特长和“闪光点”，都是蕴藏丰富资源的宝藏，只不过有的不为人察觉和赏识而已。只要我们能运用诸如“尺短寸长”的辩证观点、“平凡中孕育着伟大”的教育理念及“多元智能”的现代理论等“三棱镜”去看待他们，则必将发现他们多姿多彩的一面；只要我们能运用期望理论、激励机制、用长避短等极具亲和力的办法，最大限度地挖掘他们的优势和潜能，同样能够取得“化腐朽为神奇”之效，创造出出人意料的奇迹。领导的高明之处往往不是表现在善于使用现成的能人、高人，而是更多地表现在善于发现常人甚至庸人身上的过人之处，精心培养，大胆使用，逐渐使其成长为能人、高人。前者靠的多是运气，后者靠的才是真本事。 　　 　　4．整好“薄板”强其劲 　　由于每位教师的人生阅历各不相同，他们的思想境界、教育理念、心理素质、知识结构、能力水平等也有明显差异，其中不可避免地会有一些如同木桶的“薄板”一样的薄弱环节。如部分老年教师思想观念陈旧，知识结构单一，应变能力不强，缺乏进取精神；部分中年教师在校在家均是顶梁柱，工作压力大，生活负担重，难免有焦虑情绪，影响身心健康；部分青年教师教学经验欠缺，专业思想不稳，好高骛远，缺乏吃苦耐劳精神等等不一而足。如果这些“薄板”不能及时修整好，势必成为教师发展中的“隐患”，随时随地都可能发生“漏水”或“喷水”事件，对教育教学或师生身心造成无可挽回的损失。因此校领导必须有较强的忧患意识，时常居安思危，正视“薄板”，针对不同的问题采取不同的对策，坚持不懈地做好“薄板”的补缺工作，以增强其后劲。 　　 　　5．箍好“中坚”聚其力 　　教师个体之间如果不发生任何联系，就如同一块块彼此孤立的“桶板”一样，毫无战斗力可言，不能称为教师集体，充其量是一个松散的教师群体。校领导必须像箍好桶之“中坚”一样，将教师个体有序聚集、优化组合，使其心往一处想，劲往一处使，向着共同的学校目标迈进。为此，校领导必须勤于调查，深入了解教师之所思所想、所需、所求，针对教师的不同情况采取灵活多样的管理方法，如：可用先进思想教育之，可用价值取向引导之，可用美好愿景吸引之，可用团队精神激励之，可用优秀校风感染之，可用以身作则示范之，可用肺腑之言打动之，可用规章制度约束之，可用适当奖惩鞭策之……以提高其凝聚力、向心力，从而提高学校的核心竞争力。 　　 　　6．补好“板隙”促其合 　　如果木桶之“板隙”衔接不好，出现裂缝，势必造成水之倾泻，甚至桶之散架；如果教师之间关系僵化缺少默契，同样会造成严重后果，轻者导致教师心理焦虑、精神紧张，影响教师身心健康，重者有损学校育人大业的长远发展。但长期以来，教师的教学大都是“个体劳动”，是“人自为战”。近些年来，不少学校相继实施了奖优罚劣的校内结构工资制，这固然有其可喜的一面，但由于教师的评比、奖惩大都是在教师个体之间横向比较进行的，这就必然造成“你优我必劣”“你多我必少”的激烈的校内竞争机制，致使教师之间竞争有余而合作不足，部分教师为了竞争有限的晋级、晋职及优秀指标，相互封闭互不往来，甚至相互仇视相互拆台。殊不知这