浅论语言多样性和我国高校语言教学.docVIP

浅论语言多样性和我国高校语言教学 　　摘 要:语言多样性是我国宝贵的资源。高校的语言教学有合理利用该资源的可能性,其重要性主要体现在能丰富课堂教学、促进课程设置多元化以及唤醒人们对本土语言文化的认同上。建议我国高校可以从课堂教学、课程的设置和教材的编写等方面对语言多样性予以合理的利用。 　　关键词:语言多样性 语言教学 认同 　　 　　一、引言 　　 　　研究和保护语言的多样性已成为当今的热点问题。《联合国教科文组织法》将永久保护语言多样性作为一项基本原则,而联合国教科文组织第31届会议(2001)通过的《世界文化多样性宣言》中确认了生物多样性、文化多样性和语言多样性的相互关系。可以说尊重语言多样性在国际上已经达成共识,在法律法规上已得到保证。不少学者响应号召,积极投身到研究和保护语言多样性的工作中去,相应地成果便逐渐增多。如果这些成果仅仅止于研究,是远远不够的,它们应当深入大众才有生命力。高校是弘扬语言多样性理念的重要场所,是利用相关研究成果丰富语言教学的不可或缺的基地,但事实上高校的语言教学却远远落后于研究现状。我们看到的现实是,一面是语言的丰富多样,另一面却是语言教学的枯燥无味。笔者从事高校《现代汉语》《语言学概论》等语言课的教学已经多年,发现一味地讲授课本或其他教参提供的知识,很难让学生融会贯通,真正把握语言知识。相反,如果能够适当地穿插当地的语言资源于其中,反倒能引起学生的学习兴趣,使之更易于把握理论知识,收到事半功倍的效果。如果能有效地利用语言的多样性,还有助于语言类课程设置的多元化。目前,国内关注语言多样性的学者往往忽视了高校语言教学的作用。基于此,我们想针对语言多样性与高校语言教学的论题提出自己的一些看法。 　　 　　二、我国高校合理利用语言多样性的可能性和重要性 　　 　　(一)我国高校为何能够利用语言多样性资源,其可能性主要有以下四个方面: 　　1.我国具有丰富的语言资源,这是高校语言教学利用语言多样性的坚实基础。就数量种类而言,中国境内语言的数目多于民族的数目,少数民族语言至少在80种以上,汉语方言则有十种。这些语言分属于五个语系:汉藏语系、阿尔泰语系、南亚语系、南岛语系和印欧语系。就具体分布区域而言,有些区域民族语言分布广些,如西藏,有些区域仅有汉语方言,如山东;而有些区域不仅民族语言众多,而且汉语方言的种类也繁杂,例如,在广西,光是民族语言就有壮语、瑶语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、京语、彝语、水语、仡佬语等10多种,汉语方言就有西南官话、粤语、客家话、湘语、平话、闽南语,占全国十大方言中的七种。缩小到一个县里也如此,例如广西的龙胜各族自治县,分布有汉族、侗族、瑶族、壮族、苗族,民族语言有侗语、巴哼语(花瑶使用)、优诺语(山话红瑶使用),汉语方言有西南官话(汉族和各族之间交流沟通的语言)、近于老湘语的苗话(苗族转用的汉语)、平话(平话红瑶转用的汉语)。就云南而言,5千人以上的25个世居少数民族,有22个民族使用着26种语言,丰富的语言多样性使云南成为“中国文化多样性的最为富集的省份之一”。 　　自从20世纪50年代全国语言普查以来,我国语言资料的累积已经有了一定的规模。 　　2.高校逐步建设和完善了语言研究和教学人才队伍,他们是语言教学中利用语言多样性的生力军。自从20世纪50年代全国语言普查以来,高校及其相关机构培养了一批具有田野调查能力和能使用田野调查资料的语言研究者,其中不少人在高校从事语言教学。这些人有能力利用多样的语言资源去丰富语言课堂。即使那些未受过语言调查训练的教师,由于当今学界提倡的大语言观逐渐深入人心,越来越多的人不再囿于自己窄小的研究范围,开始拓展视野。例如,老一辈民族语言学者马学良和戴庆厦一直提倡少数民族语言的研究要和汉语研究相结合,邢福义先生所提出的两个三角研究思路便体现了汉语研究者对过去研究思路的反思和对新方法的创设。 　　3.把语言的多样性吸收到语言教学中契合学生追求亲切感和新奇感的情感需要。那些能在新环境中听到家乡话相关语言现象的学生,这些本土的语言资源于他们而言是亲切的,而往往又因平时没有注意到而又令人称奇,而从未接触过这些现象的学生心里更会产生好奇。亲切感和新奇感能激活人情绪的兴奋点,加深人们对相关事物的印象,从而使语言教学能够获得较好的效果。 　　4.高校招生多元化带来的新契机,为高校利用语言多样性进行语言教学提供便利。随着教育事业的发展和人才培养的需要,高校招生多元化,生源面越来越广,生源的地域多样化使得散布在各个空间的语言资源得以在高校这一空间中汇合,带来了语言的多样化,以便授者能够整合他们的信息,进而在课堂上有效、合理地把其语言背景和课堂教学紧密地结合在一起。 　　(二)我国高校对语言多样性资源加以利用的重要性,主要体现在以下