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泵和风机课程实践环节教学研究和思考 　　摘要：指出影响课程实践教学效果的主要因素，并以能源动力类“泵与风机”课程中“泵”实践教学为例，从课程实践教学体系、基础性实践基地建设、高技能型教师培养以及实践考核评价标准等方面阐述了实践环节改革的具体措施，并提出了进一步的思考，希望对提升实践教学效果、培养应用型人才有所裨益。 　　关键词：能源动力类；课程实践环节；应用型人才；实践教学效果 　　作者简介：卫运钢（1971-），男，满族，辽宁本溪人，沈阳工程学院热工教研室主任，副教授。（辽宁沈阳110136） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）16-0091-02 　　随着高等教育教学改革的不断深入，实践教学已经越来越引起人们的重视。一方面它与理论教学相结合，是促使大学生有效获取专业知识的重要途径；另一方面，它与培养目标相统一，是体现课程及专业特色、培养高级应用型人才的重要手段。因此，非常有必要对实践教学进行研究与改革。本文仅以能源动力类“泵与风机”课程为例，针对其中“泵”部分的实践环节教学提出一些做法与思路，希望能对提升实践教学效果、培养应用型人才有所裨益。 　　一、影响能源动力类专业课程实践教学效果的主要因素 　　1.制订人才培养方案时常忽视构建专业课程的实践教学体系 　　课程体系是专业建设的重要组成部分，而实践环节在课程体系中又占有举足轻重的地位。因此，从专业人才培养的角度会非常重视实践环节的设置，特别是集中性实践环节设置得较完备。但对于一些实践性较强的专业课程却常忽视构建其相对独立的实践教学体系，以至于在落实人才培养方案的教学目标时具体到某一课程的实践环节教学往往达不到令人满意的效果。比如，能源动力类“泵与风机”课程一般40左右的教学时数，分散于课程中的实践环节还不到总学时的1/4，而且还包含泵以及风机两种动力设备。因此，单从实践教学学时分配上就可以推知课程的实践教学体系并没有建立起来。课程实践教学体系欠缺，没有形成较系统的实践体验，能否实现课程的教学目标乃至专业人才培养目标就令人疑虑了。 　　2.软、硬件投入上，常弱化高技能型教师培养和基础性实践基地建设 　　高学历人才及大型化实验设备等是专业检查和评估的主要项目，一定程度上反映了专业建设水平。目前，“实践围绕理论转”的现象在许多应用型高校仍比较突出，实践教学人员地位不高且实践能力相对较弱，而支撑基础性实践教学的往往就是这些教师。不断引进的高学历人才，其理论水平应该较高，但一般缺乏工程实践背景，而且能否被充实到实践教学第一线还是个问题。因此，高技能型教师欠缺应该是实践教学质量不高的一个主要原因。另一方面，在硬件条件上所购置的大型化实验设备一般综合性与自动化程度较高，实验操作会更复杂些或者是更简单些，教学过程中理论与实践相结合的效能往往不如广泛性的基础性实验设施，而且出于维护及运行费用等考虑，作为教师的科研设备非常适合，但面向广大学生开放则不很现实，使得这些大型化设备的利用率相对较低。因此，缺少基础性实验及实训设施，特别是基础性实践基地建设滞后也是实践教学质量不高的主要原因之一。 　　3.实施实践教学过程中常缺乏具体的考核与评价标准 　　比如能源动力类“泵与风机”课程中“泵”部分的实验教学，多以实验教师讲授、学生分组实验为主，学生“等、靠、要”等现象较为严重。“等”就是等实践指导教师讲解实验原理、实验设备及实验步骤等，主动性较差；“靠”就是靠同组一两名同学动手操作，其他学生袖手旁观，参与意识不强；“要”就是要教师的实验报告模板或向同学要写好的实验报告，一抄了之，缺少相对独立性；实验结束后，多以实验报告为依据给出实验成绩，这样的实验教学效果可想而知。对于该课程的实训部分，一般是每天在统一指导下集体或分组学习，无法激起学生的学习兴趣。究其原因，应该与缺乏具体的考核与评价标准及教学单一化等有直接关系，实践效果很难保证。 　　二、能源动力类“泵与风机”课程实践环节改革的具体措施 　　泵与风机在现场，比如火电厂中的地位就相当于人的心脏一样，负责输送工质并为其提供机械能。如果泵或风机出现故障甚至停运，极易使整个发电机组停机，造成严重的生产事故。[1]因此，泵与风机是火电厂非常重要的动力设备，“泵与风机”课程则是此类能源动力专业的一门主干课程。该课程的教学目标是使学生熟悉泵与风机的工作原理及结构部件等基础知识，学会泵与风机运行、维护及调节改造等基本操作与技能，初步具备解决能源动力领域中与泵、风机等相关的实际问题的能力与素质，培养学生成为服务生产一线的高级应用型人才。其中，实践环节教学是实现课程教学目标乃