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浅谈中职学生心理和班级管理方式 　　职业中学的办学宗旨是为社会培养、输送初级技术人才。在人才的培养过程中,班主任工作是其中的纽带,它在学校和学生之 间架起了一座桥梁。然而,在日常教学管理工作中,我们学校的老师普遍都有这样的感觉:现在的学生是越来越难管,要想管理好很难,压力很大,有的老师甚至不愿意当班主任,觉得有很大的挑战性。 　　那么问题到底出在哪里呢?现在的班级管理状况究竟如何?这就为我们当代职中人,特别是职高班主任老师提出了新的要求、新的课题。笔者认为现代班级的科学管理要求教师不仅是文化科学知识的传授者,更要是心理学大师。唯有这样才能才能使班级管理和现代飞速发展的社会实际接轨。 　　现在的职高生大多是独生子女,他们既有独生子女的特点又有职高生(大多为学困生)的特点。主要表现在下面几个方面。 　　一、生活懒散。大多数中职学生没有良好的生活习惯,邋遢有余,严谨不足。生活没有明确的目标,哪里天黑哪里歇,想起一出是一出,完全由生活摆布自己,而不是自己把握生活。 　　二、依赖性强。大部分中职学生都是小时候家长宠爱有加,百般溺爱,忽略了科学的教育,对孩子形成了一种模式,那就是大事不让干,小事情全包干。结果孩子越来越不动脑筋,越来越不想动手,也想不起来动手。 　　反正凡事都有家长替自己办。长期以来他们的依赖性越来越强成了习惯,甚至觉得家长就是替自己干活的,以至于失去了自我。遇事没有主见,随波逐流。 　　三、自律性差。大部分中职生自我控制能力极差。迟到早退几乎是家常便饭,上课思想跑猫,注意力难以集中。经常是大错误不反,小错误不断。今天检讨明天又犯。似乎头脑在经常发热,而发热的结果就是犯错误,让家长老师很头痛,很无奈。 　　四、学习自觉性差。多数中职生学习习惯很差,对学习有一种厌倦心理和抵触情绪。特别是对文化课的学习很反感。作业不按时交也不愿意做,上课启而不愿发,不愿意随老师的思路走更不要说自我创新了。课后迷恋电视和网络游戏。对他们而言,学习就是负担只要不学习就浑身是劲,一提到学习就头昏脑胀。 　　导致以上不足的原因是和中职学生的心理状况分不开的。中职学生大多17岁左右,正处在青春期的他们心理和生理发生了很大的变化。那么,职高学生的心理存在什么问题呢?这些学生的独立心理、批判心理、逆反心理、好奇心理、模仿心理相互叠加,逐渐增强。 　　他们正处在身体情感尚未发育成熟的过渡期,他们总觉得自己长大成人但又得不到大人们的承认,一方面试图摆脱对成人的依赖,老师家长在他们心目中的权威降低他们不再像小学初中那样以家长教师为中心,不再绝对服从家长和教师的命令,一方面又依赖于成人把自己的未来寄托在家长身上,面对种种矛盾和困惑他们很无助。于是就有了以下心理表现。 　　1、自卑、抑郁心理。主要表现为缺乏竞争意识和进取精神,性格孤僻,缺乏自信心,悲观,过度焦虑,遇事过度敏感,时时猜疑,事事嫉妒,遇事回避等。 　　2、偏激心理。严重缺乏自控力和自制力,易于冲动,急躁、发怒,甚至铤而走险,不计后果。 　　3、逆反心理。人际关系极不协调,不善交际,不愿与人交往和沟通,同老师、同学、家长的关系紧张,不尊重他人。 　　4、惰性心理。这是一种普遍存在的责任心不强的心理状态,表现为不够诚实、贪图享受、自私任性,有的甚至厌学旷课。 　　5、情感综合症。情绪敏感、不稳定、不协调。行为与年龄、性别、学生角色不相符合。 　　针对职业学校学生的心理异常,就要求班主任应采取科学的班级管理方式。主要采取以下措施: 　　一、更新班级管理观念 　　在当代合理而且和谐的师生关系早已不是从前的“一方??教,一方盲听”的模式。而是蹲下来说话、平等对待,“他好我也好”的模式。这就要求班主任在班级管理中首先更新师生观念。 　　旧的师生关系观念认为师道天然尊严,教师是灵魂的工程师,干着太阳底下最光辉的事业,学生应该无条件服从,新的师生观念则认为,只有值得尊重的老师才应该尊重。而对当代青年而言,他们的灵魂之属于自己,他们将自我放到了极高的位置,有时甚至会发展成为极端的个人主义。 　　在这种情况下如果师生双方缺乏理解、沟通,以及信任,自然会走向对抗而不是对话。这就要求班主任老师放下架子,沉到学生当中,了解他们理解他们,和他们做朋友。只有这样才可能知道他们所思所想和所需。同时,学生才会敞开他们的心扉。唯有这样,班主任才能有的放失地做好学生的思想教育工作。才能形成所有班主任老师所期待的良好的班风,给学生创造一个优良的学习和生活环境,使他们健康茁壮成长。 　　 二、赋予学生以爱心 　　“教育需要爱,也要培养爱,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育”。爱是教育的基础和前提,是现代教育的根本保证之一。教育不能没有爱,没有爱就没有最好的教育,没有爱就没有现代教