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浅谈中职数学课改和分层次教学 　　新课程改革的理念已经逐步在不同层次、不同类别的学校生根、开花。广大教师都在思考在自己任教的学科领域如何用新课改的理念来上课、评课，但是在中职学校，数学教师普遍反映中职的数学教学改革实施起来远比普通中学困难。 　　 　　一、研究的背景 　　 　　根据教育部的规定，三年制中职学生在第三年可以由学校安排到用人单位进行顶岗实习，中职学生除了要学习文化课(包括语文、数学、外语、计算机应用和其他一些公共课)，还有约一半的教学时间要学习专业理论知识、进行专业技能训练。由此可见，中职学校的数学教学任务，就是要让数学学习基础普遍比普通高中差很多的中职学生，用普通高中学生一半还不到的时间，完成教科书规定的教学任务。在这样的前提下，中职的数学教学中存在着许多亟待解决的问题。 　　1　目前中职数学教学存在的问题 　　一是教材体系与专业渗透严重脱节。目前，中等职业学校所使用的数学教材，都是国家或省教育主管部门规定使用的统一教材。从教学大纲来看，要求中职学生学习系统的数学知识，只是比普通高中降低了一些要求；从教材的结构来看，沿袭了普通中学的知识结构；从教材的内容看，虽然有的省市在编写教材时增加了数学知识的应用部分，但这些应用也只是泛泛而谈，与学生所学专业不一定相配，更不可能对接，当然也就谈不上专业渗透。在实际教学中，不容忽视的一个问题是，我们所面对的这一群中职学生，他们当中有相当一部分不喜欢数学，有不少学生对数学有一种本能的抵触情绪，现在我们要求他们学习系统的数学知识，他们的学习积极性无法调动，再加上应用部分与专业的不对接，让他们感觉到学习的数学知识没用，当然更谈不上用到自己所学的专业上去。 　　二是教学内容与专业需求不相匹配。数学既是一门基础性学科。还是一门应用性学科，在中等职业学校，数学教学应当为专业教学提供必要的基础支撑，比如，立体几何知识是机械制图的基础，三角函数知识是电子电工的基础……这就形成一个无需争议的问题：在中等职业学校，不同的专业对数学知识的需求点是不同的。目前，在许多中职学校，不管学校开设多少个专业，所使用的数学教材却是同一本，教学实施计划大同小异，没有考虑到与学生所学专业的匹配问题。此外，不少地方教育行政部门还在区域性地搞文化课统考，所形成的结果是：老师所教的数学知识学生是不是感兴趣，所教的数学内容学生是不是学得会，所用的教学方法是不是有利于提高学生的学习能力，这一系列问题都无法考虑，甚至都不可能把这样的问题提出来。 　　三是教学方法与学生学习不相协调。就数学中考成绩而言，我们不难发现，即使是同一个专业、同一个班级的学生，他们的数学基础也是参差不齐的，他们之间有几倍甚至近十倍的分数差距。如果照顾到个性差异。力求所研究的问题让班上大部分学生理解、掌握的话。教学进度就无法跟上，教学任务就无法完成。而在实际教学中，我们中职的数学教师仍不遗余力地用“满堂灌”或近乎“满堂灌”的方法来完成教学任务，这样的教学，学习效果自然很不理想，学生学习能力的提高也得不到充分的保证。 　　2　目前部分中职学校数学课改的现状 　　笔者从事中职数学教学工作二十多年，由于有经常外出交流的机会，对周边地区中职学校的数学课改情况略有所闻，也有所感。事实上，在普通中学新课程改革的鼓舞下，中职课改也已处在实施阶段，但目前中职的课改特别是中职数学课改情况却不能令人满意。就数学课改而言。主要存在这样几个问题： 　　一是缺乏具有中职特点的课改方案。中职学校的课改在一些地区搞得红红火火、轰轰烈烈，但大多是专业课方面的，体现在专业课校本教材的研发、项目教学法的引进和实施等方面，而在文化基础课方面的课改却显得滞后，甚至不被重视。有些中职学校文化课的课改与专业课同步，但其改革的方案和策略大致相同，主要体现在让教师和学生从“满堂灌”教学模式中解放出来，而这种课改方案其实是普通中学课改的翻版，或者说是在普通中学课改方案的基础上进行的改造。 　　二是缺乏具有中职特点的评价体系。任何一堂课都有其评价标准，在新课程教学改革的号角响彻大地的今天，职校也会产生对数学课进行评价的体系。我在一所中等职业学校了解到，他们学校不论是专业理论课还是文化基础课，一堂好课的教学评价标准是统一的，主要否决条件有两条：一是一堂课教师连续讲授时间不得超过5分钟，二是一堂课教师累计讲授时间不得超过25分钟。当然还会有其他一些评价条件。这些条件放在普通高中或许现实一点，但在中职学校呢?这不禁使人想起“八股”、“教条”等一系列熟悉的字眼。笔者认为，无论是在普通高中还是在中等职校，课改的中心应该是让学生成为学习的主人，让学生的能力得到最大化的提高，至于教学方法、讲授时间要因生而异，教无定法。 　　 　　二、中职数学课改的依据 　　 　　要使中职数学课改取得较