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播音和主持艺术专业小课教学探析 　　摘要： 播音与主持艺术是一门实践性很强的多学科交叉学科，其教学应当以学生独立实践为主，教师讲授为辅，以使学生在一定理论的指导下，以熟练掌握有声语言传播的种种操作技能为目标。由于该学科的新兴性，其教学尚待探索和完善。目前，在实践教学中普遍采用的是大小课结合的教授方法，而小课在其中占有更重要的分量。本文针对小课教学的特点，对该专业小课教学方法和结构设计等进行了分析研究，并对当前小课教学进行了评价和展望。 　　关键词： 播音与主持教学方法小课教学结构设计 　　播音与主持艺术专业是一门集文学、语言学、新闻传播学、艺术学等为一体的综合性专业，旨在培养具有广播电视新闻传播、语言文学、艺术及美学等多学科知识与能力，能在电视台、广播电台及其他单位从事相关主持工作的高级复合型专门人才。这类人才主要是通过有声语言传递信息、交流思想的，因此，在该专业教学中，主要承担语言训练的小课教学占有极其重要的地位，而教学方法和教学结构又是小课教学的核心。 　　一、播音与主持艺术专业小课教学方法分析 　　教学方法是为了完成教学任务，传授学生专业知识，提高学生综合素质而采用的办法。不同的课程需要在不同的目标指引下，选择相应的教学方法。教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。 　　中国传媒大学吴郁教授结合播音员、主持人的职业特点，将播音员、主持人综合素质分为思想素质、文化素质、职业素质和身心素质四个方面［1］。如图1所示： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图 1 　　这是一个反映播音员、主持人综合素质的静态结构图。无疑，从理论上讲，该图中所列的各种素质便成了高校播音与主持艺术专业的理想的培养目标，而该专业小课也紧紧围绕这些开展具体工作。目前各专业院校在专业小课上采取的方法无外乎以下几种。 　　（一）讲评法。这是教学的常用方法，其中包含两个层面――“讲”与“评”。 　　1.讲。播音主持专业中，小课是理论与实践相结合的最佳沃土。首先，小课当中的理论讲解，是根据学生练习中出现的具体问题，做出理论化的分析，是更实际和深入的。如在讲到舌根音“h”时，有些学生带有明显的哈气声和压喉感，这个时候适时引入“后音前发”原则加以说明，学生通过将力量前移改变音色上的不足，在此，理论的实用价值顿现。其次，结合素质目标培养要求，小课中的讲解同样要全面。要在潜移默化中逐渐培养和提高学生的思想素质和职业素质，告诉学生在拿到一篇作品时，不只做“译字机”，而是要带着强烈的社会责任感和职业感传达，让受众品出“味”，就具体稿件进行技巧上的讲解。由于播音教学中的内容常常会关涉多种学科，有些问题还可能与学生的现实生活有关，因此，教师应该善于结合相关常识及时给予点拨，帮助学生答疑解惑，排除障碍，全面提高文化素质。 　　2.评。在播音与主持艺术专业小课教学中，“评”包括教师评点、学生自评和学生互评几种。在实际教学中，应注重三种方法结合，突出学生自评和互评。这种方法有利于增强学生的参与意识，培养学生的艺术鉴赏能力，促进学生综合素质的提高，同时极大地激发学生的主体性和创造性，很多智慧的火花就是在这个过程中产生的，甚至有时学生的评价还会给教师以启发。 　　教师的评点在课堂中最具权威性，因此，首先要客观、公正、全面，达到画龙点睛的效果；其次，教师应以鼓励为主，但不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出现“播得不错，下次继续努力”、“还有不少问题，要好好练习”等大而空的话；再次要对学生的评价做出引导，避免同学间怕伤和气不愿直言的现象，建立“大胆纠错，共勉共励”的机制。此外，讲评时还要注意体现因材施教的原则。评价的标准既要具有稳定性，又要保持相应的灵活度。学生由于先天条件、性格、个人喜好不同，会对不同类型的练习表现出不同的学习态度和兴趣，这直接影响他们的学习效果。因此，教师不必要求每一位学生都面面俱到，而要善于发现学生的潜质，提倡学生在某一两个方面有专长，其他方面只要达到节目要求就可以了。 　　（二）示范法。示范法是许多艺术类专业小课中一种常见的教学方法。美国教育家Edger.Dale认为人类学习主要通过两个途径获得知识：一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他的“经验之塔”把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类、十个层次［2］（如图2所示）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图 2 　　由图2可见，“经验之塔”是由底部直接的、具体的经验，逐步上升到观察的经验再到最顶层的语言符号经验，有着层级递减的变化和发展走向，脉络非常清晰地体现了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象的有效学习方法，这足以说明播音与主持艺术专业小课运用