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教学反思和特色教学 　　语文教师是语文课改的实践家，绝不会简单听命于各种指令、经验甚至条文一类的外来驱遣，相反，优秀的语文教师，必然具备扎实的新课程理念，独立的文本感悟，切实的教学方法，不断地在各种理论与经验中积极反思，辨伪去妄，逐步形成自我的教学思想与教学特色。 　　 　　一、掌握教学反思基本常识 　　 　　教学反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果进行自我回顾和分析的过程。教学反思是教学创新的动力，是促进教师专业成长的有效途径。没有反思的经验往往是狭隘的，至多只能形成肤浅的认识。教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并作出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。 　　教学反思是多视角、多维度的。教师应对自己的教学抱开放态度。在学生发展、文本取向、他人经验与理论、自身特点、地域实情等诸方面时刻追问“为什么”、“怎么办”，以不断调整和改善自己的教学取向。 　　一般而言，教学反思可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成。 　　教学反思的方法多种多样，我们常用的有：①反思总结法；②对话反思法；③课堂实录反思法；④教后记反思法；⑤行动研究法；⑥课后备课法；⑦阅读新知法。 　　 　　二、树立新课程理念 　　 　　教学反思绝不能成为“教学胡思”。在教学实践中轻视理论甚至拒绝理论指导，那我们的教学实践则只能是低层次上的摸索或重复，“费力不讨好”。树立新课程理念，能增进教师对教学实践的深刻领悟与正确把握，促进教师对原有教学理念的理性批判，是教学实践过程中科学反思的根本所在，为教师的专业发展提供价值判断和价值选择。 　　 　　三、甄别课改误区 　　 　　在推行新课程改革的进程中，在语文教学实践中，我们难免会犯过左过右的错误。即或是专家学者的研究成果，也往往不敢说就是“放之四海而皆准”的真理。无论理论多么前卫，模式多么完善，总是基于一定的历史条件、师生自身素养、地域文化差异、政治经济状况等诸方面的影响，更何况我们难免会接触到不切实际的“经验”、教条甚至行政命令。这就要求教师善于甄别课改误区，谨防那些披着“课改”外衣的理论和经验蒙蔽我们的眼睛。 　　不妨例举几点，权作粗浅反思，说不定在同行面前能“抛砖引玉”。 　　1、教师讲解时间不得超过1/3。 　　近段时间，竟然流行着这样的观念：一堂课，教师讲解时间不得超过1/3，学生活动时间不得少于1/3。有的地方，竟然以此作为教学改革的政令，作为教学评价的基本准则，真是咄咄怪事。我认为，对于学生可以自行掌握的课文，教师不讲也可以。但中国语文，尤其是中国文学作品，因其独具的语文特征，深厚的文化内涵，独具的审美品位，还必须在教师自己的透彻理解的基础上作精心指导，精彩赏析，以引发学生真正的心灵感应。关键是我们能不能在讲解中传达出精神的感召，情感的震憾，审美的魅力，语言的神奇！这总比支零片碎地割离作品，让学生如同嚼蜡好得多罢。 　　更何况学生语文基础不同，领悟能力不同，我们引导和讲解的时间也随之不同，否则，何为“因材施教”呢？ 　　2、轻视甚至忽略基础知识和语言积累。 　　改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这无疑是新课程改革中需要引起高度重视的问题。但不少语文教师忽视学科特点，片面理解，认为字词可以不要求，名篇佳作一概可以不背诵。书写差、错字病词、胸无点墨的学生应运而生，这不得不算是一大悲剧！ 　　我认为语文基础知识比如字词的书写和理解，虽不需要教师一字一词地教，但利用工具书逐步扩大词汇量，书写力求规范这一要求是万万少不得的；名篇名句，虽不主张学生“死记硬背”，但在深刻领悟的基础上，扎根于头脑中，这也是语文学习非常必要的。 　　3、只求满堂热闹。 　　新课程倡导学生主动参与，培养学生交流合作能力，促进学生和谐均衡、个性化发展。但许多教师认为课堂活跃、学生热闹就是一堂好课，其实这是非常片面的。如果失去教学目标，整个课堂“形散而神不聚”，教师成为平等对话中的“缺席”，学生看似主动参与，却漫无目的，这样的“热闹”只能看作是“胡闹”，还有多少学习价值可言！ 　　4、滥用多媒体。 　　在语文教学中适当运用多媒体，在了解背景、增强文本内容形象性、渲染气氛、激发情趣等方面往往能起到事半功倍的作用。以多媒体作为教学的辅助手段越来越受到广大教师的重视。但有不少教师抛开文本，淡化语文素养的培养，漠视“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能，似乎使用多媒体成了目的，课堂花哨，把语文课变成了看电影，这无疑是喧宾夺主，无的而为罢了。 　　5、教学流程模式化。 　　常言道：“教无定法”。教学设计是灵活机动的，