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教学反思问题和对策 　　【摘 要】 教学反思是改进教学、促进教师专业发展的重要途径,在中小学教师的教学反思中存在着浅尝辄止、脱离实践、被动应付、自我封闭等问题,需要通过深化认识、立足实践、促进自主、加强对话等来改进教师的教学反思行为。 　　【关键词】教学反思 问题 对策 　　 　　教学反思是教师对自己教学生活的自我反省与自我观察,在新课程改革的时代背景下,在强调教师专业发展的今天,反思成为教师必备的一项思维品质,教学反思成为教师日常教学活动的重要组成部分。然而,在教育实践中,广大中小学教师的教学反思存在一些误区。 　　 　　一、教学反思的问题分析 　　 　　1.浅尝辄止。教学反思是一种元认知活动,强调对教学活动的再认识。这种思维活动具有深刻性,不是一种表面现象的再现,需要付出一定的思维努力。但是有些教师把反思作为一种对实际教学活动的再现活动,只是描述某一个教学现象,不能看到现象背后的本质。这样的反思充其量只是一种简单的回忆,不能促进教师的专业发展和实际教学活动的改进。教学反思是一个复杂的过程,其指向的内容非常丰富,也非常深刻,是对学校教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考,是对影响教学活动的社会因素的思考。一些教师只是就事论事,只见树木,不见森林, 缺乏更广泛的思考范围。这样的反思对于教师,对于学生,对于整个教学活动,都是一种摆设,表面现象掩盖了问题的实质,教师和学生还会在原来的层面上进行教学活动,教学反思没有发挥应有的改进教学活动的作用。 　　2.脱离实践。教学是一种教育者、受教育者、教学环境与教学媒介互动的实践活动,实践经验的总结可以上升为理论,能够更好地促进实践的发展。教学反思不是抽象的思辨活动,它离不开具体的对象,这个对象必须有时间、地点、人物、事件等要素,是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实,是由特定时空中教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。教学反思要在实践中进行,要为了教学实践而进行,不能为了反思而反思。有些教师为了上交反思日记,就摘抄专家学者的文章,东一句,西一句,自己都不知道自己在说什么,更不用指望让别人看懂了。这种行为就是典型的脱离实践的教学反思,为了反思进行反思的行为,它对于反思理论、对于反思实践都是无益的,只是费神费力,没有实际效果。 　　3.被动应付。教学反思应该是一种自主的活动,但是在实际操作中,很多中小学教师是迫于上级领导的压力,不得不撰写反思日志,不得不进行自己都不知道如何进行的教学反思。教学反思本来应具有的促进教师专业发展的作用荡然无存,成为教师厌恶的繁重任务,让教师们听而生厌,写而无话。教学反思对教师而言,应该是一种高度自觉和自主的自我研修行为,是一种积极的精神活动,是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业内需,而不仅是外来的任务。教学反思所具有的内在品质,决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获,靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。被动应付的思想会让教师把教学反思作为一种行政性任务,不能调动广大教师的积极性和主动性,只会让自己在痛苦中反思自己的教学活动,反思学校的行政任务。 　　4.自我封闭。教学反思作为一种教师的自身行为,广大的教师认为这是一种个人行为,不愿与其他的教师或者同行分享自己的反思成果。一方面,他们担心自己反思中的一些内容成为其他教师耻笑的把柄;另一方面,他们觉得教学反思是对自己课堂的反思,不用也不必与其他人员分享,反思内容不具有广泛性。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,对话对于反思的意义非常重大。个人对某个问题百思不得其解,通过对话、思想碰撞就有可能豁然开朗、茅塞顿开。对话有利于自我优化,更有利于避免个人的肤浅和狭隘。对于教师们来说,对话比较困难,“文人相倾”的传统封建思想在教师群体中依然存在,这种思想让教师们不敢向别人诉说自己的不足之处。 　　 　　二、促进教学反思的对策 　　 　　1.深化认识。理念是行动的先导,只有深入认识了教学反思,才能够正确地进行教学反思。杜威曾对反思型思维作过论述,他把反思型思维界定为“对任何信念或假定形式的知识,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”,并将反思型思维与那种毫不系统、缺乏证据、建基于错误信念和假定之上或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断,实际上,这与医生看病时根据病情对症下药是一个道理,教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思,每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响。教师在一堂课或一个阶段的课上完之后,对自己上过课的情况进行回顾与评价,仔细分析自己上课的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生