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教学和技能竞赛对接模式创新实践 　　摘要:本文着重介绍了广西城市建设学校近几年来在教学模式改革中所做的一些的创新与实践,取得了一定的成绩,具有一定的推广价值。 　　关键词:教学模式;技能竞赛;对接;创新;实践 　　 　　 序言 　　 我校自2007年举办第一届技能大赛开始,坚持每年一届,至今已连续开展了四届技能大赛。每届技能大赛后我们都认真进行总结,然后把大赛得失的信息反馈给全体教师,采用以教学科室为单位,以教学团队为主要技术力量的形式,开展教研教改活动,要求教师以大赛的得失为出发点,切实解决课程教学中存在的问题,逐步地以行业工作规范、技能标准做为教学的引路人,完善学生学习内容与工作过程的对接,实现零距离就业。 　　近三年来,我校学生一次就业率达97%,双证率达95%。自2009年全国职业院校技能大赛首次设立“建筑技术”类项目以来,我校参加了每一届大赛,成绩不俗:2009年获得全国“工程算量”三等奖1名;“工程测量”三等奖1组(当年区级大赛未设立“建筑技术”类项目);2010年我校学生又囊括全区“工程算量”项目前八名(获奖率100%)、“工程测量”项目二、三等奖各1组;同年在参加全国技能大赛中获得“工程算量”一等奖1名,二等奖2名;“工程测量”三等奖1组。这些成绩的取得与我校“教学与技能竞赛对接”的创新教学模式分不开。 　　一、理论依据 　　1.国家政策层面依据。2008年教育部就指出:通过定期举办全国职业院校技能大赛,把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化,形成“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。这一举措是职业教育适应经济社会发展新形势的需要,也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。 　　2.培养目标要求依据。职业教育就是就业教育,职业教育的核心和优势就是学生的职业能力,这就决定了职业教育的特色是其职业性,也就是技能性。 　　以就业为导向,把技能大赛的竞技标准与技能型人才的培养目标、企业的用人标准等有机结合起来,通过技能大赛构建课程体系,实现校企无缝连接,实现零距离就业。 　　3.行动导向学习理论。所谓行动导向,是指“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 　　行动导向教学技术主要有:项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等。其特点是: 　　(1)学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题,都由学生共同参与,共同讨论,在讨论中承担不同的角色和工作任务,大家在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生们获得经验的过程。(2)学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。(3)学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。(4)教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴,但这并不影响教师作用的发挥。相反,对教师的要求则是更高了。行动导向教学有利于学生创造能力的培养;有利于学生独立工作能力的形成;有利于学生协调能力的形成;有利于学生应变能力的形成;有利于学生综合职业能力的形成。 　　二、实施过程 　　1.广泛开展市场调查,完善实施性教学方案,制订出专业技能比赛的项目。我校每个专业均成立有由学校领导、专业教师、行业企业专家组成的专业建设指导委员会。这一委员会的职能主要是开展专题调查研究,围绕人才培养目标、师资队伍建设、专业建设、课程建设、教学条件建设、教学内容及教学方法改革以及教学质量的提高和办学特色的创造进行调查研究,研究学校教学建设、教学管理及教学改革的重大议题,提出相关意见和建议。审定各专业教学计划、教学大纲。对专业、课程的设置、调整、建设提出意见。对学校实验、实训室建设进行咨询、论证,并提出建设规划方面的建议。 　　我们坚持开展丰富的专业调研,走访广西区内知名的企业,总结分析中职建筑类学生将来从事的主要工作岗位,结合技能等级证的考核内容,并聘请专家一起进行岗位技能分析。最后我们认为工程图识读能力、施工测量、资料管理、施工成本控制、施工组织、质量管理、安全管理等技能,是与从业岗位紧密结合的实践技能,学生在校期间必须