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教师视阈下大学生学习态度理论和对策研究 　　摘 要：根据态度理论，教师是影响大学生学习态度形成与改变最重要的外部因素。在大学生学习过程中，教师应通过提高自身专业水平，增强权威性；提高自身吸引力，强化大学生的认同感；改善授课方式，提高大学生的课堂介入程度；关注大学生的特殊心理，激活其端正态度的强烈动机等途径，帮助学生端正学习态度，提高学习效果。 　　关键词：教师；学习态度；大学生 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0075-02 　　“积极成像”观点的主要倡导者罗曼?V.皮尔曾写过畅销书――《态度决定一切！》，从此“态度决定一切”使态度成为预测行为结果的关键要素。大学生学习过程也同样如此，其逻辑是，学习态度决定了学生的学习认知、学习情感和学习行为，而学习行为则决定了学习效果。因此，如何端正大学生的学习态度，成为提高学习效果的关键问题。根据心理学态度形成与改变理论，尽管端正学习态度更多属于学习主体的主观范畴，但是教师作为一个关键外因也扮演着重要的角色。“亲其师，信其道”的古训就说明了这一基本道理。 　　一、 学习态度概述 　　根据弗里德曼的ABC态度模型，学习态度是学生个体对某一学习对象所持有的稳定的认知评价、情感感受和行为倾向。基于这种倾向，学生个体对该学习对象做出特定的意见和情绪反应。这种反应倾向可以是积极的，比如欣赏、满意等；也可以是消极的，如厌恶、拒绝等。学习态度由三个要素构成，即认知评价（课程的效用、价值）、情感感受（喜欢、厌恶）和行为倾向（学习意向及行为的准备状态）。一般地，学习态度的三个要素之间是协调一致的，激发或改变其中的任何一个要素，都会引发另外两个要素的相应反应。但在特殊情况下，学习态度的三个要素之间也存在不协调的情况，称之为学习的“态度―行为背离”现象，此时情感要素往往占据主导地位，决定学习态度的基本取向与行为倾向。 　　大学生个体对某一学习对象的态度通常以语言形式的意见与评价，或非语言形式的动作与行为表现出来。因此，通过了解与观察大学生个体对学习对象的意见、动作和行为，可以推断其基本态度。例如，当观察到某位学生对某门课程的课堂介入程度不深甚至不介入时，就可以推断出该学生对该门课程的消极态度。 　　二、大学生学习态度理论概述 　　（一）霍夫兰德的态度改变模型 　　霍夫兰德认为，说服是引起人的态度改变的有效途径，即通过给予一定诉求，引导接受者的态度和行为趋向于劝说者的预定方向[1]。在他的说服模型中，说服者、说服对象、说服信息和说服情境构成态度改变的四个基本要素，其中说服者、说服信息和说服情境构成了态度改变的外部刺激。在所有外部刺激中，说服者是最为关键的影响因素。 　　根据霍夫兰德的态度改变理论，大学生对某课程的学习态度积极与否，在相当大程度上受到该学生对任课教师态度的巨大影响。在教学实践中，经常发现有些优秀学生每门课程都学得很好，但是由于某课程碰到了自己不太喜欢的教师，结果导致该课程学习效果较差。同样，在教学实践中，也可以发现有些所谓“差生”每门课程都学得较差，但是由于某课程碰到了自己特别喜欢的教师，结果使得该课程的学习效果并不差。张凤兰等人对这一现象进行了实证研究[2]。他们发现，师―生关系（或态度）对学生学习成绩有显著影响，表现在三个方面：（1）学生感到老师好还是不好，即学生对态度对象的总体评价：对老师总体评价“好”的学生，学习成绩好于对老师总体评价“差”的学生，此谓“师生关系的信心效应”；（2）学生是否喜欢老师，即学生对态度对象的情绪体验：“喜欢”老师的学生，学习成绩好于“不喜欢”老师的学生，此谓“师生关系的反应定向效应”；（3）学生是否害怕老师，即学生对态度对象的情绪体验和回避趋向：“不认为老师可怕”的学生学习成绩好于“认为老师可怕”的学生，此谓“师生关系的注意力定向效应”。 　　（二）海德的态度平衡理论 　　海德的平衡理论涉及一个认知主体与两个态度对象之间的三边关系，认知主体对两个对象既有积极情绪，也有消极情绪。如果这三者间的关系是平衡的，就是理想状态；如果这三者之间的关系是不平衡的，认知主体就会紧张、焦虑，从而促使其改变现实认知结构中的某些认知，以恢复平衡。 　　根据海德的理论，大学生是认知主体，教师和课程是处于一个单元中的两个对象。三者之间的平衡状态是理想状态，表现为学生同时喜欢或讨厌教师和课程，这属于典型的移情效应。三者之间的不平衡，或表现为学生喜欢教师，讨厌课程；或表现为学生讨厌教师，喜欢课程。学生若消除了不平衡（前者的调整方法是学生喜欢课程，或讨厌教师；后者的调整方法是学生讨厌课程，或喜欢教师），这就产生了态度的改变。从此可看出，教师在“学生―教师―课程”的三边关系中对学生学习态度的影响始终存在，且很关键。