教育价值观和校长办学.docVIP

教育价值观和校长办学 　　名校与名校长:北京市广渠门中学始建于1954年,前身为北京市女子第十五中学,现为北京市示范性普通高中校。吴?`,2001年任北京市广渠门中学校长,全国优秀教育工作者、北京市人大代表、北京市名校长工作室研究员。 　　 　　从教30多年,当校长也有近15年,总有一个问题时刻萦绕在我的心头:在一所学校里,怎样实现教育的最大价值?校长管理一所学校,表面上看,要管的是人、财、物、时、空,而核心应是思想的引领、价值的导向和最大实现。 　　 　　一、教育价值观决定学校的办学特色 　　 　　我们每一个人都在以价值决定自己的存在,包括每一步路怎么走、每一句话怎么说,都有价值的引领。而教育工作者的价值取向、价值目标和价值实现手段的选择,也决定着他所实施的教育行为。人生要有正确的价值观,从事教育工作更要有正确的教育价值观。 　　教育价值观简单地说,就是人们对教育作用的认识。教育价值观有着鲜明的时代特征。在极左思潮盛行的年代,教育要为无产阶级政治服务,改革开放以后,又过分注重效用,形成了“唯分数”的片面的价值取向。党的十六大提出了以人为本、可持续发展的理念,教育的功能、目标回归到了以学生为本,提出了教育要为人的全面发展服务的全新理念。对此,我们深有感触――教育改革就是要从人的角度出发,对教育者的价值观进行调整。 　　任何一所学校所具有的办学思想和办学特色,都基于办学者的教育价值观。校长是一所学校的风向标,校长的价值观、管理观直接关系到学校的发展模式、发展方向、发展速度和发展深度。 　　我对教育价值观的关注,是发自对所承担的工作的责任感。面对如火如荼的教育改革,我时常痛感改革中的盲目与浪费。正如有的学者所指出的,一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象。例如,“创造性学习、研究性学习、人本教育、人格教育”等观点都十分显眼,人们争相套用,而在学校发展或教育改革的实施中,人们却又无所是从。诸多教育理念只是空中楼阁,过往烟云,教育行为依然是因循守旧,新瓶装旧酒。教育改革的价值被扭曲还表现在教育改革做起来像模像样,但实施过程却是粗糙混乱的。一些人把改革定位在只是给上级领导看的东西,因为一些上级部门了解改革成果,只听报告,只看热闹,而不能深入到一线师生中去了解教改在大多数学校究竟是怎样的状态。因此,这样的价值观会把教育工作引入歧途。 　　 　　二、如何确定合乎时代的教育价值观 　　 　　我当校长的经历,其实就是思考与践行教育价值观的过程。处于社会转型过程中的校长,如何作出自己的正确的价值判断?应该有怎样的价值追求?面对形形色色的思想流派、价值选择,校长需要沉下心来,既要承受种种外部压力,又要面对自己内心的困惑。 　　有个例子一直是我思想的支撑点:有个人把杂志上的世界地图撕下来,地图背面是个人像。他把世界地图给儿子,让他拼起来,本想儿子要拼很长时间,没想到几分钟就拼好了。他很奇怪,儿子说:“只要人是正确的,世界就是正确的。”这就给我一个启示:学校办学,只要学生把人做好了,良好的世界观有了,就什么都有了。我做了十几年校长,在基础薄弱校也工作了6年,之所以做得比较成功,就是因为我关注人的成长,抓住了学生人格完善这个关键问题,有了它作保证,就会有学校教学质量、学生学习成绩的提高。 　　一个人的成长有三个维度,一个是身体上的发育,一个是法理上的成长,最关键的成长是精神的成长。这种精神成长来自于谁?我认为就是生命的影响。父母的影响、教师的影响、同伴的影响,比如,诚信、乐观、恻隐之心,是靠教出来的吗?不是。那都是影响出来的。因此,我提出,教育就是生命影响生命的事业。 　　校长在确立了自己的价值观后,如何判定它是不是客观的、合乎时代要求的呢?我认为,要从以下三面方面去考量。 　　首先是从实践层面去考量。实践是检验真理的唯一标准,因此要在办学的实践过程中去验证、矫正。比如,我刚来广渠门中学的时候,学校面临拆迁,合并了3所基础薄弱校,没有生源,很多优秀的教师都要走,用“惨淡”来形容当时的状况也不为过。当初我们也想拼升学率,结果适得其反,于是就产生了一个价值观上的疑惑:升学率是不是都在课堂上?我们的思考是:学校什么都是升学率,因为升学率就等同于生命的成长。如果你关注到了生命,升学率就有了。绝不能为了学生眼前的利益而牺牲学生未来的利益,更不能为了少数人的利益牺牲大多数学生的利益。没有青藏高原,就不会有喜马拉雅山。要想培养好的学生,必须关注全体学生。只有全体学生的水平提升了,大的育人氛围好了,才会有“栋梁和英才”涌现。所以,我们的理论是要全面抓升学率,抓升学率就是抓生命,就是抓生命成长。 　　 其次是放到普适价值观中去考量。就是看你的价值观与普适的观点是不是有冲突,是否与教育发展趋势、教育改革方向合拍。普适的