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精心设计和组织小组实践活动 提升合作学习能力 　　 摘 要：我们学科开展的实践活动，本身通常就是一项设计与制作活动，而且常采用小组合作的形式。我们在分析实践活动出现问题的基础上，分析原因，探索从新设计与组织小组实践活动。经过几年实践探索，我们认为可以从以下几个方面入手：①合理分组、②加强引导、③管理过程、④改进评价、⑤鼓励竞争，来引导学生学会在独立思考的基础上的合作交流，以提升学生合作学习的能力，充分发挥合作学习的优势，促进学生学会分享、尊重、合作和增加人际交往能力与社会责任感。 　　 关键词：小组实践活动;合作学习 　　 《普通高中通用技术课程标准》指出课程的基本理念之一：丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。他指出：在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计与组织学生的学习活动，应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高与终身学习能力的发展。小组学生实践活动的开展正是合作学习的途径之一，因此如何精心设计与组织学生开展小组实践活动、提升合作学习能力是值得广大一线教师探讨的话题。 　　 一、小组实践活动过程中遇到的问题 　　 自从2007年开始开设通用技术课程，我校就一直坚持开展学生实践活动，很多活动就是采用小组合作的形成完成。但在实践过程中遇到了各种各样的问题，列举如下： 　　 案例一：自由分组时，A同学落单了 　　 在开展《木质鸟巢模型的设计与制作》时，某班在课堂上已经来不及分组，我就让他们自由组合（4人小组）并在下节课登记分组情况。但在下节课上课前，A同学跑到讲台前跟我说：老师，你帮我找个组吧。我纳闷：不是让你们自由组合嘛？细问之下，还真是没人愿意跟他一组。我在承诺帮A同学分到某个组的同时，也引导他反思“为什么没人愿意和我一组”？ 　　 案例二：独立设计但合作制作时，B同学还是要求独立完成 　　 在开展《纸质桥梁的设计与制作》时，原本计划是每个学生课前单独设计并利用一节课时间（40分钟）制作一个作品，但我发现很多学生完成得很匆忙。于是，在后面的班级我让座位靠近的两位同学合作制作一个作品。但几分钟后，B同学过来跟我说：老师，我要一个人做一个。原因就是他们两个人无法达成一致，按谁的方案来制作这个作品。 　　 案例三：大家都忙于制作时，C同学却只顾看或与其他组成员攀谈 　　 在开展《纸质桥梁的设计与制作》时，2人一组，课前先完成设计方案，在课堂上完成制作。但我发现在制作时，C同学在课堂上只顾看或与其他组成员攀谈。我过去问他：为什么？C同学显得理直气壮：我们两个人分好了，我设计，他制作。 　　 案例四：小组制作时，D同学忙前忙后，而其他组员却显得很悠闲 　　 在开展《木质鸟巢模型的设计与制作》时，4人一组，完成设计方案后，在课堂上完成制作。但我发现在制作时，某小组成员D同学忙前忙后，显得十分忙碌，但小组内其他同学却显得很悠闲。我过去询问，反馈的结果是：D同学的爷爷是木工，D同学比较在行，所以基本上所有的木工活都由D同学负责。 　　 案例五：确定模块成绩时，我为难了：小组内成员分数一样 　　 学期结束，在认定模块成绩时，我们将学生参与各个活动完成的作品评价分数折算到模块成绩中。但这时候我很为难，明明在某些活动中，学生的参与程度不同，但小组内成员的分数是一样的，这样做合适吗？ 　　 为什么会出现以上种种情况呢？仔细分析之下发现，我们的《学生活动手册》中的活动在设计编排时，只有个别活动如《纸质郁金香的生产合作》部分考虑到这些活动需要采取小组合作的形式开展。如果我们不考虑这个实际问题，没有认识到小组实践活动其实是小组合作学习的一种形式，那么就容易出现上述这些合而不作的情况。 　　 二、合作学习与小组实践活动的结合 　　 在课堂上，我们把学生分配到一个小组，要求他们共同完成一项任务;只要他们完成任务就可以了。很多时候，我们把这种活动看作“合作学习”。其实并非如此，因为根据合作学习研究的代表人物约翰逊兄弟的观点，合作学习应该具备五项要素：①积极的相互依赖、②面对面的互动、③个体责任、④人际交往和参与小组活动的技能、⑤小组自评。对照这五项要素，我们可以发现在开展小组实践活动时，活动小组还不能成为一个合作学习小组。比如案例一中A同学可能在人际交往方面存在一定问题，从而导致他无法融入到小组中;案例二中B同学在与小组内成员互动时，两人却未能达成共识;案例三中C同学与小组内成员的合作相当于将工作任务进行分包，并未形成一种积极的相互依赖关系;案例四中D同学将制作任务独揽到自己身上，而其他小组内成员采取旁观的态势，则是一种不顾个体责任的表现。 　　 这还只是从学生的角度来思考合作学习。如果从教师方面来分析，合作学习必须得到教师