独立学院英语专业听说课程教学研究和实践.docVIP

独立学院英语专业听说课程教学研究和实践 　　【摘要】听说课程是英语专业教学重点之一，也是英语专业学生必须熟练掌握的重要技能之一。独立学院的学生有着其特殊性，因此独立学院英语专业的听说课程需要因材施教。教师因根据学生的实际情况，运用适合独立学院学生的教学方法和手段来提高学生的听说能力。 　　【关键词】独立学院 英语听说 教学 　　一、引言 　　随着高等教育大众化发展，独立学院作为一种新型办学模式，适应了社会发展的需求，有着其特有的办学机制和教学理念，主要目标是培养适应社会发展需求的应用型人才。因此，独立学院的教学设置等各方面应当根据独立学院学生特点进行有效地改革，以符合学院的培养目标。 　　英语听说是英语专业的一门基础课和必修课，是英语教学中最基本最关键的环节之一。较于独立学院学生与普通高校学生存在一定差距，学习基础较为薄弱，因此在该门课的课程教学设置中，应针对独立学院英语专业学生的实际情况，作出相应的改革，以求探索出适合独立学院英语专业人才的培养方法。 　　二、独立学院英语专业学生听说课程教学中存在的问题 　　通过对南通大学杏林学院2013级英语专业学生一年的听说课程教学实践经验总结，并结合学生的访谈，本人将独立学院英语专业学生在听说课程学习中存在的问题总结如下： 　　1.语言基础较为薄弱。听说是一项较为复杂的语言认知活动。通过对语音、词汇、句法等各种信息的综合处理才能使得听者更好的理解所听内容。该动态处理过程较为复杂，容易出现偏差（Osada， 2004）。 　　基本的语音规则是提高说力能力的基础。对重音、语调、连读、浊化等语音知识的掌握较为欠缺，会给学生听力增加难度。例如在连读时，会引起语音变异，此时若没有掌握该方面知识，往往会造成学生听不出完整内容，形成不同程度的理解困难。当遇到访谈、会话等听力材料时，通常语速较快，此时学生更加难以辨别出其中特殊的语音现象。词汇是学习语言的基本材料。学生词汇量较小，往往导致听力理解困难。在听力过程中，学生可以模仿出听到的发音，却写不出听到的词。可见不掌握一定的词汇量，便无法将听到的语音与词联系起来（周东丽，2009）。句子结构的复杂程度也会对学生听力理解产生影响（刘龙根，2011）。因此当出现较复杂的长句时，听力文本难度增加，学生会出现听不懂的情况，甚至根本不知所云。在口语表达方面，学生发音不准，想表达的内容却没有充足的词汇量，导致学生表达出来的内容词汇简单，单调，句法上的错误出现较多。 　　2.对文化背景知识缺乏了解。除了上述的基本语言知识外，对其他国家的社会文化背景知识的了解对听说水平的提高有着很大影响。语言与文化分不开。由于不同国家社会文化差异的存在，形成了语言、行为准则、生活习惯等多方面的不同（吴道存，1993）。因此，在听力过程中，若只专注于语言知识，只抓住每个词语去听，没有结合背景知识，没有从语篇角度去理解深层含义，那听到的内容与实际表达内容就会有偏差。学生没有一定的文化知识储备，在语言表达时就容易出现材料匮乏，表达内容单一的现象。 　　3.自主学习能力较欠缺。根据本学院听说课程教学安排，每周三课时。因此，每周授课时间有限，但大部分学生课后并不会主动去学习，去听相关英语材料来锻炼听说。普遍情况是只完成老师布置的有形的作业，学习处于被动阶段，没有能够形成在课后坚持收听VOA、BBC等英语材料的习惯。 　　4.其他相关问题。听说课程中，“说”是重要的一环节。但学生怕说，怕表达，缺乏主动性。口头语言表达能力较弱，心里的想法无法正确流利的表达出来。此外，单纯的课本内容讲解容易导致学生兴趣不高，尤其13级学生采用的听说教材，材料篇幅过长，生词较多，且词汇难度远远超过了大二学生所需掌握的要求。因此学生在学习过程中，尤其遇到文本难度较大，文章较长时，会感觉枯燥，学习兴趣不高，学习效率也比较低。 　　三、改进听说课程教学方法初探 　　针对独立学院英语专业学生特点，应制定适合的教学方法，以此切实提高学生的听说能能力，符合学院培养应用型人才的目标。 　　1.掌握必要的语言知识。教师在授课初期，应帮助学生学习基本语音知识，或开设相关课程。从音标开始系统学习，掌握连读、重读、弱化、英美发音差异等相关知识，按正确的指导方法，可以跟着有声文本进行训练，逐步养成正确的语音习惯。这不仅有助于听力的理解，也有益于口语的表达。此外，要加强培养学生的自助学习能力，鼓励学生课外多阅读英文报刊杂志，原版名著等，多听新闻广播，不断扩大词汇量。有充足的词汇量是练好听说的基础。对于经常出现在听力材料中的词汇，如同义词、同音异义词等，应做好笔记，形成一定的积累，以便于在听力过程中，根据具体语境，正确理解所听内容。 　　听力文本中，复杂的长句不可避免。因此要帮助学生掌握基本的语法知识，引导学生