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留守儿童问题行为和心理资本实证研究和启示 　　摘要为探讨“留守儿童”问题行为与心理资本的特点及关系，本研究选取内蒙古太仆寺旗某初中作为试点发放调研问卷200份，通过问卷调研、观察与访谈相结合的方法收集资料。结果表明：样本中学生问题行为检出率较高的依次为学业压力、攻击行为与神经质行为；低心理资本检出率较高的依次为自立顽强、乐观开朗；心理资本能够对不同问题行为提供相应的预测和解释。这些结果表明，构建“留守儿童”心理资本对问题行为的预测与辅导模型可行。 　　关键词留守儿童；问题行为；心理资本 　　分类号B844.2 　　DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.007 　　1问题提出 　　“留守儿童”是我国经济社会转型浪潮下产生并将长期存在的一个社会群体。据妇联进行的全国统计，我国留守儿童己超六千万。对于“留守儿童”，国内至今未有统一定义，经文献整理和研究需要，本课题采用范兴华、方晓义、陈锋菊、黄月胜和张尚晏（2015）的界定，即父或母外出打工后，将其18岁以下未成年子女留在农村家乡达6个月以上，由父母一方抚养教育或（外）祖父母、亲戚、邻居、同辈代为监护的儿童。这类有过留守经历的儿童被称为“留守儿童”，随着年龄增长，“留守儿童”的标签也如他们不可逆的留守经历一样，在其人生轨迹上抹不去。 　　长期以来，“留守儿童”现象一直是社会公众视野中的热点话题，从留守儿童的心理健康、人格发展、家庭功能缺失等，到留守儿童诸多行为问题如网络成瘾、辍学闲散、违法犯罪等，“留守儿童”在问题导向的舆论中被予以特殊关注，曾经的留守经历在社会大多数公众的刻板认知中往往与早年经历无法改变、不可弥补相挂钩，他们成为社会遗留问题的一个“顽疾”。然而，近年来，伴随着积极心理学思想的引入，国内一部分学者开始从积极导向的视角重新评估“留守儿童”的积极心理品质并提出了可作为的建设性观点。留守儿童心理资本是其中一个议题，即家庭处境不利背景下农村留守儿童拥有的对心理社会适应具有促进作用的积极心理能力。提升这些积极的心理能力是预防留守儿童问题行为乃至预防违法犯罪行为的着力点。 　　在上述两种导向的探讨基础上，本研究试图寻求一条积极导向的问题解决之道，通过选取试点进行实地调研，构建预防“留守儿童”问题行为的心理资本预测与辅导模型，该模型在量化评估的基础上提出能有效预防农村留守儿童问题行为发生的心理资本预测因素，有利于对特殊心理品质的关注和提出培塑建议，从而预防问题行为发生质变。 　　2研究设计 　　21研究对象 　　在中华少年儿童慈善救助基金会“红伞基金”（即专项服务于农村留守儿童心理辅导项目的公益组织）的支持和协助下，完成对内蒙古太仆寺旗县某初中的实地调研。该中学属于寄宿制学校，且学生群体基本符合农村留守儿童的界定标准，在成长过程中有过留守的经历。 　　22研究工具 　　实地调研以问卷调查为主，期间结合观察与访谈，质性研究与量化评估相结合。问卷分为三大部分：个人情况、“中学生问题行为自评量表”和“农村留守儿童心理资本问卷”。 　　“中学生问题行为自评量表”由北京师范大学郑日昌教授和首都师范大学崔丽霞老师共同编制。两位学者在借鉴国外青少年问题行为研究思路的基础上，从学校心理健康教育的角度入手，编制了针对中学生问题行为的学生自评、教师评定和家长评定三份问卷。三份问卷均包括学习适应不良、违纪行为、攻击行为、退缩行为、神经质行为和考试焦虑行为六个常见的问题因子。经检验，问卷信效度良好，奠定了中学生问题行为评定系统的基础，被广泛应用于我国中学生问题行为的评估工作中。 　　“农村留守儿童心理资本问卷”由北京师范大学范兴华、方晓义、陈锋菊、黄月胜和张尚晏（2015）共同编制，他们基于大量的访谈、文献整理工作，通过对初始问卷开展预测、修正到正式施测，最终形成了25条目问卷。农村留守儿童心理资本是由明理感恩、自立顽强、乐观开朗、自信进取和宽容友善五个一阶因素组成的二阶单因素模型，问卷总分、维度分与西方心理资本各要素均呈显著正相关，高分组在情绪、行为与学业方面适应水平均显著优于中间组和低分组，问卷与维度的Cronbach α系数在065～088之间，重测信度在078～085之间，信效度基本达到心理测量学的要求。 　　3调查结果与分析 　　本研究主要通过留守经历调查、中学生问题行为自评量表、心理资本量表、问题行为与心理资本之间的关系等方面研究结果的呈现，结合访谈与观察的结果进行综合分析，找到留守经历与问题行为、留守经历与心理资本之间的关系，进一步为有效提升留守儿童心理资本、降低问题行为检出率提供预防性建议。研究共发放问卷200份，由心理教师现场指导和监督学生填写，收回全部问卷。其中剔除人口统计信息不完整、漏答、多答等无效问