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素质教育和人才培养模式变革初探 　　[摘要]深化素质教育教学改革，创建新型的适应社会需求的人才培养模式，以“提高素质，培养人才，服务社会”为宗旨，进一步推进素质教育，创新高等人才培养模式，以促进高素质实用型人才的培养。 　　[关键词]素质教育；人才培养模式；素质教育模式创新 　　 　　1　我国教育与人才培养模式现状 　　 　　近几年，我们已经开始学习美国的教育模式，以求提高全民素质，随着高等教育的逐步大众化，近年我国本科教育质量下降严重，本科教育存在边缘化趋势；一方面，一些学校大力发展研究生教育，在教育资源的分配时本科教育明显处于劣势；另一方面，教师往往重科研轻教学，盛行“教授不教，讲师不讲”的现象，严重影响了本科教育。再者，现代化建设迫切需要大量创新型人才。 　　长期以来，我国大学课程与专业设置、教学方式等几乎一样，这使得同一类型人才过剩，而社会所需人才严重不足，人才比例与结构严重失调，近年来，这方面我国许多大学一直加强公民和道德教育。如开设文化素质教育讲座等，但效果不佳，没有融入到学生的生活和思想。而且，中国教育的长处和短处都很明显。这种短处是与长处相对应的，我们比较注重基础知识、书本知识和统一要求，但不重视学生个性发展的要求；比较重视学校里的规范教育，但忽视校外实际生活实践的学习。与国际人才培养模式相比，我们过分重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。我们强调知识的掌握，知识是重要的，但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。 　　推行素质教育：重能力，轻健康、道德、法纪，这也是当前的一个危险倾向。我国教育家陶行知先生，提倡人才培养要重视社会实践，毛泽东同志的《实践论》也曾教育过一代新人，但是，由于我国人事结构重迭，加上“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”等陈腐观念，重权轻业，动手能力的培养一直得不到应有的尊重。现在推行素质教育，尤其要转变观念。 　　 　　2　人才培养模式变革的主要内容 　　 　　随着经济和社会发展、教育质量提升以及知识社会的转型，我国对人才培养模式提出了创新和改革的要求，其目标是实现从学历本位到能力本位，从学科中心到学习者中心，从封闭的学校教育到社会化学习体系的转变。 　　 　　2.1　从学历本位到能力本位。中国教育有很多优势，这些优势主要表现在比较重视基础知识、统一要求，这种统一要求能保证大多数人的教育，我国有比较规范的学校管理手段，尽管比较呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。学历本来是衡量教育水平的一个重要标准，如果单位把它作为培养目标，就会产生负面影响。我们强调知识的掌握，知识是重要的，但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。在知识社会中，知识更新快，单纯讲学历已经不能满足人的终身需求，学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本，用终身教育的观点来看，学历只是衡量一个阶段学习的标准，能力是衡量一个人终身学习的最主要标准。 　　国际劳工组织近期一份重要报告分析了知识社会对人要求的变化，提出了人要具备的4种能力：基础能力、职业能力、核心能力、终身学习能力。基础能力主要是学校培养，职业能力主要是职业岗位培养，核心能力是学校和职业岗位共同培养，终身学习能力应贯穿人的一生。 　　 　　2.2　从学科中心到学习者中心。教学过程应该强调学习者是主体，教是为了学。以学生为中心，有其更深层的含义。在教学研究方面，要秉承以学习者为中心的教育原则，教育要为学习者的全面发展提供学习环境。以学习者为中心还必须考虑学习者的个性差异，注重学生的个性发展。中国过去讲因材施教，但更多的是讲求教学方法。为什么出不了创新型人才?关键是没有重视学生的个性差异，因为标准化的教学方式会埋没特殊的人才。因此，以学习者为中心是中国教育改革中非常重要的因素。 　　 　　2.3　从封闭的学校教育到社会化学习体系。在从封闭的学校教育向社会化学习体系的转变过程中，学校与企业的合作是非常重要的，这包括3个方面：第一是加强实践环节，即企业培训、校企合作。第二是从组织的角度来考虑，建立一种三重螺旋结构，延伸出新的组织形式。第三是建设终身学习体系。不能把学校教育作为教育的唯一形式，否则就把教育资源的运用只局限于学校内部了。 　　 　　3　素质教育模式创新 　　 　　素质教育旨在通过深化教育教学改革，创建新型的适应社会需求的人才培养模式，从真正意义上达到提高广大青年学生和全体国民素质的目的。人才培养模式的创新过程中，坚持以市场需求为轴心，紧贴市场，抓抢机遇，依据就业市场形势，强化专业特色，不断调整专业结构，抓好主干专业，突出重点专业，随着经济建设的高速发展，社会对人才需求的标准不断