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从数学的学科特点出发培养学生的思维品质 数学教育研究2004年第2期 从数学的学科特点出发培养学生的思维品质 曹波(四川省西昌市第二中学615000) 心理学的研究表明,思维品质与创新思维 有内在的联系,思维品质的优化对创新思维的 发展有积极的促进作用.数学思维品质包括思 维的敏锐性,广阔性,独特性,发散性和缜密性. 笔者根据教学的体会,从学科的特点出发,谈谈 培养学生思维品质. 1数学的典型性与思维的敏锐性 思维的敏锐性又叫智力的敏锐性,是指短时 间思维能迅速发动起来,能灵活变换思路,善于改 变思维方向的能力.表现在解决问题时能随机应 变,善于转换问题和用不同的策略解决问题. 数学的典型性是指数学的模型化.数学是 研究世界的空间形式和数量关系的学科,具有 高度的抽象性,高度的抽象性是数学学科有别 于其他学科的一大特点.对于数学的研究对象 或研究方法,往往通过抽象思维或形象思维,运 用理想化,简单化和类比等方法,形成了一种经 过抽象了的,理论化的模型,把数学问题模型 化是解决数学问题常采用的方法. 在数学教学中,应注意培养应用基础知识和 基本技能处理问题的能力.应重视基本的解题模 式的构建,让学生头脑中逐渐建立起足够的数学 模型,并通过一些典型例题进行分析,处理,总结, 归纳,理清各种量的关系.波利亚认为,在解决一 个自己感兴趣的问题之后,要善于去总结一个模 式,并井然有序地储存起来,以后才可以随时支取 它去解决类似的问题,从而提高自己解决问题的 能力.例如,课本有一道这样的例题: 例1求sin10.+COS40.+sinl0.cos40. 的值. 解完了这个题目这后,我们可以分析该题 的题型特征,总结解题方法,从而得到这种题型 的解题模式,当要解决下列几个题目时,就易如 反掌了. (1)求COS.75.+COS15.+cos75.cos15. 的值. (2)求COS47.+COS73.+cos47.cos73. 的值. 在数学教学中,应重视数学知识的运用,只 有掌握好基本的理论知识,才能够从多角度发现 知识与知识之间的相互联系.因此,只有坚实的 基础,才能有敏锐的思维,才能在处理和解决问 题的过程中,积极地思维,周密地考虑,正确地判 断,抓住要点和迅速做出结论,才能发挥,发展思 维的敏锐性.这是培养创新思维的立足点. 2数学的多样性与思维的广阔性 思维的广阔性是指对某一具体事物或现 象,能激发自己多方面丰富的联想,是指思路广 泛.思维的广阔性表现在能多方面观察和研究 问题,从不同角度寻求问题的解答方法.维西斯 基在《教育人类学》中将联想形成作为思维形成 的法则提了出来.所以,丰富的联想能促进思维 广阔性的形成. 数学的多样性是指数学这门学科和其他的学 科一样,其内容不是孤立的,数学是一个整体.无论 是代数,几何,还是三角,彼此都是相互联结,可以沟 通的,一个数学问题的提出,解决,所牵涉到的问题, 可能有许多个环节,问题的解决所经历的思维过 程,往往是几个过程,阶段或几个方面,找出数学问 题之间的关联.因此善于进行广泛的联想,善于揭 示事物之间的关系,是创新能力的表现. 例2已知In为非零常数,xER且f(x+m) 一,问厂(z)是否为周期函数,若是,求 2004年第2期数学教育研究 它的一个周期,若不是,说明理由. 分析由厂(z+m)一,联想到: tanix+季1=上堕坚.因为tan的周期为7【,1J—-- t—anx囚力tan酮周别刀7【 即tanfz+÷×41一tanx,所以f(x)的周期为,, 4m,即f(x+4m)一厂(z). 在解决数学问题时,一个好的,新颖而有创 意的设想或解题方法,往往来自于联想,数学学 习中的联想往往是由数学问题中的知识特征而 引发的,在数学问题的多变形式中,隐含着数学 知识某些不变的形式.可见,联想是思维广阔性 的向导,是转化的桥梁,有意识地进行联想训 练,可以促进思维广阔性的发展. 3数学的质疑性与思维的独特性 数学的质疑性是指:数学中为了解决某一 问题的思维所经历的步骤.一般有以下几个步 骤,即发现问题,认识问题,提出问题,解决问 题,得到结论.在教学过程中,要引导学生对已 有知识,结论,方法进行反思,让学生自己通过 观察,分析,归纳,类比,联想等思维方式,主动 去发现问题,提出问题并解决问题. 提问是数学创新的重要标志.数学教学 应设法把学生引入教学过程,把提问作为课堂 教学的常用环节,鼓励学生发问和发表独特的 见解.提出问题首先得发现问题,而发现问题就 需要时间和空间,去观察,去思考.所以,在数学 教学中,无论是概念教学,还是解题教学,必须 给学生创设观察的情境和思考的余地,让他们 有机会发现问题,提出问题并解决问题.培养和 发展创新思维.例如,在课堂上,我先让学生做 这个习题: