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过程性评价应如何组织和实施 　　从评价的作用来说,过程性评价的根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用,引起师生对教与学过程的关注,全面提高课程实施质量。 　　要组织好过程性评价,首先,必须分析学生自评、学生互评和教师评价这三种评价形式各自的作用,即实施它们的目的和价值,提高对评价的认识,从而积极主动地做好过程性评价;其次,必须研究行之有效的评价组织策略与方法,提高评价的效率。 　　 　　学生自评―反省 　　 　　学生自评是过程性评价组织中的一个基本环节。其承载的作用是,不断提高学生对学科学习的认知能力,反思自身的学习策略、方法、态度等。其核心关键词是反省。通过反省,调整自己的行为,从而发挥监督、导向作用。反省是一种智慧。在学生自评的组织上,我们应该着力营造一定的氛围,建立一定的机制,采用适当的技术,促进学生这种智慧的生成。 　　学生自评主要是学生对自我学习过程、学习结果等的反思。在教学中,教师通常会要求学生参照事先制定的评价标准对学习结果(如作品)进行自我评价。这实际上是不完整的,且发挥的作用十分有限。我们主张让学生的自评成为一种习惯。第一,评价应与学习过程有机结合,要在学生的学习过程中自然而然地进行。如某教师将课堂活动分成三个小的活动,每个小活动结束后,要求学生对自己的完成情况给出一颗星(还要努力)、二颗星(基本完成)、三颗星(完成)的评价。第二,评价应在阶段性内容学习结束后集中组织。阶段性学习内容一般指一个相对完整的内容,如小学阶段指法训练、画图等;初中阶段Excel、PowerPoint等;高中阶段文本加工、信息集成等。一般来说,学习阶段的划分以7～8课时为宜。组织自评时,一方面应进行阶段内学习内容的测试,为提高自评效率,可通过测试系统完成。另一方面应组织学生对阶段内形成的过程性资料和阶段性作业(作品)进行自我评价,撰写自评小结,侧重对自己在阶段性学习中的表现及收获进行客观描述,如学习态度是否端正、学习方法是否得当、学习结果是否满意等,并对下阶段的学习提出相应的目标要求。通过学生自评,让学生把学习过程与学习结果进行适度连接,并再次经历学习过程,体验学习的成功。同时,从对结果的分析中找到自己学习的得失,从而为之后的校正或优化自己的学习行为提供认知基础。这一过程可与学生互评过程结合起来。 　　 　　学生互评―借鉴 　　 　　学生互评是过程性评价实践中最常见的形式和重要环节。其承载的作用是:第一,让学生之间互相学习、互相借鉴;第二,通过展示,提高学生的学习动机水平;第三,在对他人的学习情况给出评价和建议的过程中,学生合作学习的能力会得以提升;第四,对学生的学习情况实施有效监督。学生互评的核心关键词是借鉴。要通过学生互评,让学生充分借鉴他人的优点,接受他人的建议,从而不断提高学习能力和学习品质。 　　学生互评的组织有两个关键:互评对象的产生和互评意见的表达。互评对象可以学习小组为单位,在小组成员中产生;也可以打破小组,由系统随机产生。我们采用二者结合的方法,即组织互评时,让一位学生评价两位同学(一位是学习小组内的,一位是学习小组外的)。这样,被评价的学生能得到两位同学的评价意见,从而使评价结果更加公正,评价意见也更为客观。具体实践时,通过评价管理系统组内、组外随机分配相结合产生评价对象,以确保人人参与评价,人人都得到他人的评价。 　　为了提高互评意见的表达质量,充分发挥评价的作用,在互评的开始阶段我们就提出了“三个一”的要求,即必须“给出一个等级,至少发现一个优点,至少提出一条建议”。实践证明,运用这种方法后,学生撰写评价意见的质量明显提高。“等级”一般可根据事先制定的评价标准给出,而标准的制定侧重考虑两个方面:一是技术的使用,尤其是对本阶段学习技术的体现。二是作品(作业)的创意。当然,在学生互评能力提高后,可以考虑让学生按自己的意愿表达评价意见。 　　 　　教师评价―诊断 　　 　　教师评价是过程性评价中较难全面实施的环节。由于课程本身的特点,一个教师一般同时任教很多班级,教师很难每节课都对学生的学习情况做出评价。因此,我们主张教师评价的主要作用是诊断。一是可以寻找和发现有个性特长的学生,以发展学生的个性;二是可以诊断学生的学习问题,对学生的学习进行有针对性的指导;三是可以发现、分析教学中存在的问题,从而对教师自身的教学行为与教学思路进行优化,提高教学能力。 　　围绕诊断功能的发挥,我们提出“重点关注”的策略,即关注重点学生、关注重点事件。 　　关注重点学生,即要求教师对学生中的特殊人群多加关注。这主要指两类人群:有个性特长的学生,如动画制作能力强的学生、编程能力强的学生、网页制作优秀的学生等;学习有困难的学生,通过观察、诊断他们存在的问题,对他们提供有针对性的指导,帮助他们解决学习上