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过程教学法和高中英语写作教学 　　 摘要：本文就传统作文评改方式中存在的弊端，以过程写作法为理论依据，结合自己的实际教学经验，提出了学生自改、互改和教师评改相结合的作文评改流程图，以促进学生英语写作水平的提高。 　　 关键词：过程写作；自主学习；学生互改；教师评改 　　 　　一、引言 　　 　　中学英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高英语学科素养和语言综合运用能力。其中写的能力一直是学生们的弱项。近年来写作教学不断得到重视，教师和教育研究者们不断对其进行改革创新，但收效仍不大。原因显然是多方面的,然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。 　　 　　二、传统作文评改方式及其弊端 　　 　　学生初稿-教师评改-课堂讲评，这是传统的作文评改方式。然而在整个评改过程当中，都是由教师在独立进行知识传授和错误更改，没给学生留有主动思考、查漏补缺的机会，学生的学习完全处于被动接受的状态。并且，教师大删大改学生的作文，容易忽视学生的写作构思，灌注千篇一律的写作思维，同时也会打击原来可能建立的写作兴趣和自信。再者，教师这种抓住错误不放，有错必究的行为事实上是一种越俎代庖的行为，容易助长学生学习的依赖情绪，养成懒惰不爱思考的不良学习习惯。最后，学生写完初稿，也就只是完成了一次写作训练，并没有对其所写的作文再次进行思考、审改。即使把改完的作文发还给学生，他们更关心的也只是分数，以前的错误还会重犯。因此学生的作文水平很难提高。 　　 　　三、过程写作法对作文评改方式的启示 　　 　　过程教学法(process approach)始于上个世纪70年代，立足于交际理论。它的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1、写前准备; 2、写初稿; 3、修改（修改包括学生相互修改和作者本人的修改，教师也应指导、参加这些修改活动）; 4、教师批改和讲评。随着人们对写作过程的这一全新阐释和观念的改变，作文评改已不再是写作教学的最后一环，而是贯穿于整个写作过程中，是不可缺少、极其重要的一部分（周雪、陈冠英，2003）。 　　由此，我们得到启示：学生的写作过程应该是一个反复修改逐步完善的过程，是一个师生互动的过程，也是一个学生自改、互改与教师评改有机结合起来的过程。 　　 　　四、创新的作文评改方式-学生自改、互改与教师评改相结合 　　 　　1.学生初稿 　　这一环节要求学生在完成作文的同时或完成作文后标明自己作文中存在的或自己无法解决的涉及作文内容、结构及语法等方面的问题。他们可在作文中有问题的地方标上下划线，注上序号，并在作文后说明具体存在的问题。他们提出的问题可诸如：（1）我不知道读者能否理解这句话？（2）这里用现在完成时对吗？（3）“make”这个词用在这里是否恰当？ 　　这样做，一来可以帮助评改的学生和教师更好地了解作者在写作中存在的问题，评改反馈有的放矢，因此学生会更积极地对待评改反馈，并积极地进行修改。二则可以帮助作者和评改者在无法进行面对面交流的情况下进行比较直接的交流。 　　2.学生互改 　　学生互改要把侧重点放在作文的内容和结构上（但在低年级阶段因内容和结构比较简单，可适当把语法项目放在这一环节）。在互改的过程中学生是彼此作文的真实的读者，他们更容易关注作文的内容和结构，对内容和结构上存在的问题更敏感。在操作过程中，小组成员共同阅读同伴的作文，并根据教师提供的核查项目表找出文中存在的问题并讨论提出解决的办法；然后尽可能帮助作者解决他们在初稿时自己提出的问题；最后学生根据得到的反馈对自己的文章进行修改。学生互改是学生写作过程中一种非常有效的教学手段。它为学生提供了真实的读者；增强了学生的写作动机；发展了学生批判性思维能力；帮助学生树立了写作的自信。但若是组织不当，也很难取得好的教学效果。因此，我们应做好以下几方面的工作。 　　（1）示范 　　在最初进行互改之前教师应向学生示范怎样进行互改。这包括两部分的工作：首先可以共同阅读一些学生的作文，与学生共同讨论作文的优缺点，看哪些地方需要修改；然后，共同讨论提出修改建议。 　　（2）小组成员共同评改 　　中学生的作文水平一般都不高，处于初级水平，要独自对作文进行评价有一定的难度，因此要有三、四个小组成员共同进行评改。这样提出的问题会更准确，给出的建议会更合理；而且会使小组成员在评价时更有自信。 　　（3）小组人员组成 　　学生互改这一评改方式要想取得好的效果离不开小