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过程激励和职业应用型人才培养 　　摘 要：运用过程激励理论探讨在职业应用型人才培养过程中对学习的主体―学生进行过程激励和过程考核的重要作用，并以《国际贸易地理》等经管类专业课程的试点改革为例进行实证分析。研究认为，通过过程激励和过程考核，可以促进学生参与式学习的积极性和学习效率，促进职业应用型人才培养目标的有效实现。 　　关键词：过程激励；过程考核；职业应用型人才培养 　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）34-0176-03 　　引言 　　2014年以来，国务院就高校职业应用型人才培养的问题接连发了两个文件：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》。各地各高校分别掀起了职业应用型人才培养的讨论热潮。其实，无论是公办院校还是民办院校，应用型人才培养目标在多年前就已经确定。但就这些年的教学改革情况来看，成效并不显著。因此就出现了一方面很多高校推行应用型人才培养，一方面企业出现用工难。也就是说，现在的高等院校培养出来的学生达不到用人单位的岗位要求，所以大学生就业难和企业招工难成为当前人才市场的一大矛盾。 　　笔者就多家高校进行调研发现，推行应用型人才培养的高校大多都针对应用型人才培养的目标制定了完备的人才培养方案和课程体系，高校领导也都很重视，拨付很多教研经费进行研究。但基层教师却反映由于教学激励机制并没有随之改变，在教学过程中，对学习的主体―学生激励不够，学生学习的动力不足，课程教学实施过程效果并不好。因此，以西安翻译学院国际贸易专业《国际贸易地理》课程的过程考核改革为例，研究在高校职业应用型人才培养过程中过程激励的重要性和实施对策。 　　一、高校专业教学中的过程激励与过程考核 　　1.高校专业教学中对学生过程激励的现状。所谓过程激励是指人从动机产生到采取行动的心理过程。过程激励研究的是找出对行为起决定作用的某些关键因素，弄清它们之间的相互关系，以预测和控制人的行为。激励理论表明，要使被激励者出现期望的目标行为，须在被激励者的行为与被激励者需要的满足之间建立起必要的联系。在高校人才培养过程中，学生是人才培养的对象；在教学过程中，学生是学习的主体。因此学生学习的动机直接影响教学学习效果，影响人才培养目标的实现。因此在人才培养过程中，如何把学生当作被激励者，调动学生学习的动机，就必须研究影响学生学习的关键因素，进而进行控制和引导，使之朝应用型人才培养的目标努力。 　　笔者在陕西省4所二本和三本高校就当前大学生的学习动机进行了相关的调研工作，发现这四所大学的大学生中有90%以上的学生存在一定程度的惰性心理，有85%的学生认为自身的惰性影响了自己主动的学习。99%的学生认同学校应用型人才培养目标的正确性，81%的学生承认自己平时没有主动的积极学习专业课，76%的学生承认自己经常通过期末突击或考试作弊来应付专业课程的考核。87%的学生认为课堂上单纯的听课对自己的专业能力提升不大，所以上课提不起兴趣。通过这些调查数据，体现了当前高校大学生的学习动机并不是很足。调查显示，大学生的学习行为受短期目标（通过考试）的影响要远远大于长期目标（就业），因此，在日常学习中，考试通过成为学生选择学习时间和学习方式的主导因素。也就是说，大学生学习的动机更多地受控于考试。学校选择什么样的考核方式，学生就会对应选择什么样的学习方式。 　　目前高校课程的考核方式普遍是以期末的结果考核为主，结果考核大多都是知识型考核，要求学生记住知识，并在此基础上适当理解和应用。而对于学生而言，即使平时认真学了，到期末也记不住，同样还是要通过期末突击强迫性记忆来应付考试，这对于很多平时不学习的学生而言同样可以做到。因此，结果考核方式诱导了学生的近利行为，不利于应用型教学的实施，更不利于大学生专业应用能力的真正提高。要促进学生职业应用能力的提升，必须促进学生学习方式的转变。因为主导学生行为动机的是考试，所以考核方式的转变和有效设置就成为学生学习动机的动力来源。 　　2.高校专业教学中过程考核与职业应用型人才培养。过程考核是区别于传统的结果考核或一次性考核，在教学过程中为了促进学生参与式学习，提高学生的知识应用能力而配套进行的评价和考核，就是过程考核。过程考核的目的是为了实现应用型人才培养目标而建立的配套过程激励机制，旨在激发学生参与式学习的动机。 　　过程考核的方式是在日常教学工作中根据学生参与式学习的效果进行随堂考核。可以设置多项评价指标和体系，这些评价指标和体系旨在体现学生的各种应用能力，如专业知识应用分析能力、解决问题的能力、工作合作能力、方案设计水平等。由于不同专业不同课程特色，对学生能力培养的偏重点不相同，要根据课程特点有代课