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现代远程教育模式下成人教育改革和创新初探 　　函授教育是成人教育最传统的方式之一，在现代网络技术大规模发展之前，函授教育也是最普遍的远距离教育形式。我国的函授教育是从新中国建立后开始的，随着经济的发展，在教学上逐步运用了广播、电视、录音、幻灯等电化教学手段，收到了良好的效果，在特定的历史时期发挥了巨大的作用，为国家培养了大量急需人才，表现出这种因地制宜的教学方式有很多优势：传统函授教育增加了教育的受众面；传统函授教育成本低，收益高，教育学习形式灵活便利；传统函授教育在一定程度上仍然能够言传身教，互动熏陶，弥补远距离教育容易产生的教师主导位置缺损的问题。 　　但是，传统函授教育也存在很大的局限性，主要表现在： 　　1．工学矛盾依然存在。函授教育虽然以自学为主，但毕竟不是自学考试，为了保证教学质量，每年至少两次的集中的脱产面授是函授教育必不可少的教学环节，而且面授时间不能太短，否则难以保证教学质量。脱产面授客观上导致了学员在学习时间安排上的工学矛盾，而且面授时间一般由办学单位安排，学生没有自由选择的条件，一定程度上会给学生的学习带来困难和障碍。 　　2．信息量、传播量相对较小。总体上看，传统函授教育因为与教师的相对分离状态，师生间的信息传递和交流有一定局限性。而面授的时间相对来说比较短，所以教学内容主要都是以教科书为主，知识的拓展度、深入度都不够，尤其是大量学科发展的新信息不能及时有效地传递，教育内容有一定的滞后性。同时，函授学生的分散性也使得学生之间的交流受限，间接影响到学习收益。 　　3．学生作为学习主体的选择性较差。近年来许多大学的成人高等教育为了加大学生学习的自主性和选择性，纷纷进行了学分制的尝试和改革，但由于函授教育客观条件的限制，这种改革还主要局限在夜大学，在函授中实现跨专业、跨年级选课以及弹性学习形式，还存在许多客观条件上的限制。 　　4．教育覆盖面仍有局限。尽管函授教育的发展已经大大拓宽了教育的受众面，但仍然存在一些难以覆盖的领域，包括由于地域限制难以实现面授，由于行业特点不能脱产面授，以及由于学科的过于狭小而不具备基本的开班条件，或者是一些新兴前沿的学科学校设置滞后等而不能及时开办，甚至一些单位领导出于利益观念而不对员工提供基本的外出学习时间和条件等，一定程度上限制了函授教育的覆盖面。 　　5．教学质量监控难度较大。相对于全日制教学来讲，函授教育的教学质量监控难度较大，因为其主要学习时间必须由学生自主安排和控制，教师难以及时、全面了解学生的学习状态和存在的问题，尽管有平时作业和自学进度要求，但其信息反馈往往是滞后的。这种情况导致一旦在学生中普遍出现自学不力的情况，将会对面授期间的教学带来很大困难，而且由于涉及面大而使教师难以有效扭转，容易造成失控。事实上，传统函授教育在近年来受到的怀疑和指责主要也就集中在这个方面。 　　这些问题成了困扰函授教育发展的重要问题，如果不能在实践中有效解决这些问题，很难保证函授教育的持续健康发展。 　　随着计算机网络技术的发展和使用面的提高，以计算机网络技术为基础的现代远程教育为传统函授教育形式的优化创造了十分有利的条件。 　　从学习形式来看，现代远程教育更加灵活；从学习主体来看，现代远程教育更加自主；从学习内容来看，现代远程教育更加开放；从学习过程来看，现代远程教育更加个性化。现代远程教育可以真正不受时间和空间的限制，将受教育的对象扩大到全社会，并为学生提供更为丰富的教育资源。学生在整个学习的过程中都能够处于主导的地位，可根据自身条件自行选择和设计学习计划，合理安排学习时间和选择学习地点，工学矛盾能够得到较好的自主性解决。同时，在现代远程教育中，教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、课程的开发者、信息资源的设计者和学生的学习顾问的新型复合角色。这种师生角色的转换和依托网络而实现的师生间的互动关系十分有利于学员的自主发展，对克服和弥补传统函授教育的弱点和缺陷有着重要的意义。所以，近年来现代远程教育的发展几乎是如火如荼，尤其是在边疆地区，很多学校都将其视为发展现代远程教育的重点区域而积极投入开发。 　　但是，以科技为依托的现代远程教育在显示其无穷魅力和巨大优越性的同时，也暴露出了一系列令人担忧的问题和许多局限性。严格来说，作为远距离教育的一种具体模式，现代远程教育只可能对传统远距离教学的实现形式和实现手段有所改进和优化，而不可能由此创建出一种新型的教育模式。所以，尽管它能够在工学矛盾的缓解、信息数量的提高、学习选择的自主、教育覆盖的扩大等方面有效弥补传统函授教育的缺陷，但对于传统的远距离教育所存在的问题尤其是质量控制等问题来说，它也不是包治百病的灵丹妙药。而由于距离的客观存在以及教学关联虚拟性的强化，有可能产生一些过去没有遇到的问题。所以，在发展现