现代远程教育环境下信息技术和专业课程教学整合探析.docVIP

现代远程教育环境下信息技术和专业课程教学整合探析 　　一、我国目前的远程教育模式 　　 　　目前在我国开展的远程教育模式大致可分以下两种：基于电视广播技术的远程教育模式和基于Internet技术的远程教育模式；其中基于Internet技术的远程教育模式又可分为基于Web的远程教育模式，基于电信网和卫星平台的远程教育模式等。在我国占主导地位的是独立的远程教育大学模式和传统大学设置的远程课程模式。中央广播电视大学就是独立设置的专门进行远程教学的全国性教育院校，属单一的集权性的全国电大分层系统模式，以中央广播电视大学为最高管理层，对各级电大开办的必修课程确定统一的教学大纲、学习材料、科目考试和评卷标准，采用卫星播出系统、VBI技术、因特网技术等高新技术支持进行交互式远程教学。而传统大学设置的远程课程模式如网络教育学院，其教学形式主要采用卫星数字广播、计算机互联网和有线电视网三网互补的远程教学传输手段，利用VSAT、ISDN视频会议系统等实时交互手段，利用计算机互联网的E-mail、BBS作为非实时交互手段完成课堂讨论、答疑。 　　基于Internet的远程教育模式，通过互联网上建立Web站，提供教育资源检索和发布，为学习者提供学习条件、资料以及配套的教育管理系统。学习者通过浏览Web页、VOD点播获取学习内容，也可以通过E-mail、BBS与教师和同学进行交流，通过FTP手段完成学习资料的上传与下载。基于电信网和卫星平台的教育模式利用了卫星传播不受地面状况限制的优势，同时运用Internet，为各教学点提供了实时、交互、高宽带的数据服务，并通过各教学点的多媒体计算机终端完成教学任务。 　　 　　二、现代远程教育环境下信息技术与专业课程整合的内涵与目标 　　 　　1.现代远程教育环境下信息技术与课程整合的内涵 　　北京师范大学余胜泉博士对信息技术与课程整合是这样定义的：信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好的完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术有机地融合在专业教学过程中，使信息技术与专业课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新及利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。 　　信息技术与课程整合不是简单的结合、混合，而是要融入到课程目标和课程内容的有机整体中去，成为其有机整体的一部分。 　　2.现代远程教育环境下信息技术与专业课程教学整合的目标 　　(1)信息技术与专业课程整合的目标，首先是充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，从而使学习效果得到进一步优化。 　　在信息技术没有与专业课程整合之前，学习者的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。在信息技术与课程整合后，要求能有效地改善学习方法，提高学习效率，更好地贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生知识与能力的高效积累和发展。 　　(2)信息技术与专业课程整合的第二个目标是学习方法的优化和良好的现代思维习惯的培养。 　　 对专业课程学习而言，信息技术的运用首先是一种学习方法的变革，它改变了传统学习方式所存在的教与学的时、空局限和知识容量的局限。为了适应信息社会发展变化的要求，人们凭借现代技术的支持，首先在学习方式方法上进行了变革。学习者知识的获取不再只来源于课堂上老师的讲授和黑板上教师的板书，不再只来源于手中的书本，远程卫星课堂、因特网以及其它多种媒体都成为学习者获取知识的重要途径。浩繁的知识需要甄别，获取新知识的能力远比掌握具体的知识点重要，教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的权威。怀疑、思辩、探究、创新等现代思维品质的培养成为新的课程目标的重要内容。 　　 通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。 　　(3)信息技术与专业课程整合的第三个目标是培养学生的信息素养 　　用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。 　　 信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。 　　 　　三、现代远程教育环境下信息技术与专业课程教学整合的现状 　　 　　现代远程教育环境下信息技术与专业课程的整合，对传统课堂教